说教材
真探究。
LOGO
说教材
三角形边的关系
1
知识： 内容比较重要； 理解比较困难； 情景比较难找； 影响比较深远；
2
教材： 对比教材“三读 懂”；北师大教材 （第四版）“情景+ 问题串”的呈现方 式；“横向+纵向” 来设计课堂。
LOGO
《三角形边的关系》说课
LOGO
说教学策略
B
说教材
A
（目标及重难点）
三角形边的关系
C 说学习策略
说板书设计
E
D 说教学设计及
规律总结
LOGO
说教材
本课是在学生已经学习掌握了三角形的一些基本 知识的基础上展开的，包括三角形的稳定性、三 角形的分类等。但这些知识基本都与本节课关系 不大，加之三角形边的关系本来孩子们理解起来 就比较吃力，对四年级的孩子来说由比较得出关 系比较抽象。因此，在备课的过程中我在确定本 节课教学目标及重难点的基础上，对比了三个版 本的教材，最终确定用“真探究”的方式来解决 这个问题。
LOGO
说教材
教学目标： （1）经历三角形三边关系的探索过程，知道两 边的和大于第三边。 （2）结合操作提高观察、操作、推理能力。 （3）经历活动中问题提出与解决的过程，渗透 探索精神的培养。 教学重点： 让学生在探索过程中发现三角形边的关系。 教学难点： 在探索中，理解并会运用三角形的边的关系。
LOGO
说板书设计
三角形边的关系
三角形任意两边之 和大于第三边。
只差一点点。
辽宁省实验学校鲅鱼圈 付莹莹
对比3个版本的教材发现京版教材最开放，学生探索的空间相对较大，其它两个版本的教 材虽然让学生经历了一个实验探究的过程，也可以使学生积累数学活动经验，而且在向学生渗 透科学探究方法的同时，也可以培养学生发现规律的能力，但站在学生的角度会这样想：为什 么要我用这几组小棒试着围三角形？为什么每次实验都要在表中的圆圈内填上“<、>、= ”？ 虽然在活动之后学生可以明白，但是学生的探究活动没有从头思考，很有可能成为机械地执行 教师指令的过程。怎样从学生的实际出发设计活动、设计问题、组织教学，使学生的数学思维 得到锻炼和发展呢？
LOGO
说教材——三角形边的关系
人教版教材
北师大角形边的关系
人教版教材
北师大版教材
北京版教材
横向分析：人教版教材和北师版教材都是按照三根小棒一组提供的学习材料，人教版教材 提供了“大于、小于、等于”关系各一组；北师版教材多提供了一组“大于”关系的小棒，且 为探究活动设计了学习记录单，安排细腻；北京版教材提供了9根小棒，2厘米的3根、4厘米、 6厘米、8厘米的小棒各两根，让学生任选其中的三根摆三角形。
说教学策略之设计理念
1.让课堂有趣也有效； 2.让学生“乐学”也“会学”； 3.让学生自己感悟并发现规律，注重 规律发现的过程； 4.让课堂更贴近生活； 5.让学生学会探究规律、学会合作学 习、学会表达思想。
LOGO
说学习策略
1.“情境+问题串”的呈现方式； 2.放手探究的“学本”意识； 3.着重培养孩子三种意识。
问题意识 探究意识 合作意识
LOGO
说教学设计
LOGO
说规律总结
1.“横向+纵向”的备课方式可能 更适合； 2.“三读懂”的努力方向可能更科 学； 3.“情境+问题串”的呈现方式可 能更适合； 4.放手给孩子探究机会可能更“学 本”。