精彩对话灵动课堂
一轮新阳，拉开了新的一天，也推动我走进了三年级。

来到他们面前，这帮孩子正在教室前如雨点般喧嚷着。

我点了几个孩子来到教室里做卫生。

扫出大堆的废纸，把桌椅按照高矮调整齐，擦干净桌椅。

和可爱的孩子们一起劳作着，开学第一天，辛苦一些，也要给孩子营造一个干净、整洁的学习环境。

安排座位、发新书，一堆杂务在等待着我。

偷得闲暇，坐在椅子上，让两只脚离地休息片刻。

我讲着中年级和低年级学习生活的不同，我的管理策略等等。

短短几分钟，有小声说话的，有站起来整理书包作业的，面对一群我不熟悉的孩子，十分迷茫无策，小心地吹灭心中担忧的肥皂泡，为自己加油打气！
开学第一个礼拜，那群调皮的学生就让我伤透了脑筋。

其中一位学生，每次上课都表现得不是很好，课上怎样调动他的积极性都无济于事，连书都懒得拿，做小动作、模仿教师的言行、引起别的学生哈哈大笑，弄得上课我很头痛，也气得我不知道该说什么好。

“你再这样做，你在老师眼里就什么都不是了”这是我对他说出的一句话，接下来他却对我说“我在我爸妈眼里是宝贝”全班同学都笑了，可是我却笑不出来。

下课后，回到办公室细细品味他说的话，是啊，任何一个不完美的孩子，在他爸爸妈妈眼里都是宝贝。

做为教师，当时的我的决定很失败。

在老师的眼里，不应该有教不好的学生，爱学生就要对学生一视同仁，应当相信每一个学生都能成功，平等对待每一个学生，发现他们的闪光点，让每一位学生都能品尝到成功的喜悦。

在往后的教学中，这位“调皮鬼”成了我关注的焦点。

一次，在教学《翠鸟》中，第一部分写了翠鸟的颜色鲜艳，第二部分写了动作快。

于是我提问：你们从哪看出翠鸟的动作快，先画一画再说说你的理解。

当然最先被学生找到的还是特点突出的“疾飞、贴着、像箭一样”等。

但是有一句话学生找不到，于是我出示：“水波还在荡漾，苇秆还在摇晃。

”让学生说一说从这句话中感到了什么？“调皮鬼”立马嚷道：“还是写翠鸟的动作快呗。

”面对他的不屑表情，我不予理睬，继续追问：怎么理解？“调皮鬼”激动地站起来喊道：“翠鸟都飞走了，它蹬过的苇秆还摇摇晃晃，捉鱼后的水波还在荡漾，说明它的动作非常快。

”我立即大加赞赏：“你们看他想得多好呀，刚才我们画的词语都是从正面描写翠鸟的动作敏捷，最后的句子是从侧面来写的。

”“调皮鬼”未曾料到我会当众表扬他，满脸
惊愕地看着我，我对他微微一笑，他红着脸，低着头，腼腆地笑了。

课堂教学是一个动态过程，出现课堂矛盾很正常，关键是教师如何随机应变，运用教育机智敏锐地捕捉问题，以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾。

这样的课堂生成也许只是“昙花一现”，但是教师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出春天般的勃勃生机。

记得在二年级教学贺知章的《咏柳》时，我首先让学生观察柳条的样子。

我刚从包里拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音──
“假的！”有些学生嘘嘘地笑起来。

“能带真的来吗？”我轻轻地问。

“不能！”好多孩子喊道。

“为什么？”我笑吟吟地问道。

“我们不能随便折柳条，柳条会疼的。

”
“柳条折下来就枯了。

”
“如果大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。

”
“同学们多么爱护柳树呀！你们一定跟老师一样喜欢柳树，咱们赶紧看看它长得漂亮不，好吗？”
学生仔细地观察了起来，一会儿教室里响起了“碧玉妆成一树高……”学生声情并茂地吟诵着。

“假的！”看似学生在搅和，但我没有指责学生，因时而变，顺势一问“能带真的来吗？”瞬间营造了一种积极的反思氛围，使得学生立刻把视角放到“能不能摘柳条”的问题。

学生毕竟是纯洁善良的，他们关爱柳树溢于言表。

课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生观察柳条兴致盎然，体会诗人赞美柳树、热爱春天的情感也自然水到渠成。

《新课标》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”阅读教学效率的高低,往往取决于对话过程的有效程度。

作为教师我们应该时刻关注课堂生成，进行有效对话，与学生共同搭建灵动而开放的课堂，让课堂折射出春天般的勃勃生机。