提高 。 每位 教 师针对 “ 教学 开放 周” 写 反思 ， 不但 记 录
行 归纳 、 整理 、 反思， 形成 较 系统 的 内容 后 ， 进 行再 创
１ ． 同伴 互 助式 。同伴 互 助式 是校 本 教研 的核心 因素之一 ， 它 不是 过去 简单 的集 体备 课 ， 而是合 作研
究 。这 种合作 研究 是 以教 学实 践 中的共性 问题 和 突
出问题 为切人 点 ， 引导 教师 积极 参 与教研 ， 使 教师在 主动参 与 中 、 在与 各种 观点 的碰 撞 中 ， 通 过个人 的反
展 的需要 以及 教学 中迫切 解决 的 问题 、困惑 等来确 定本 校教 研 的核心课 题 ，并组 织各 学科 教师 围绕 学
校本 教 研 即学 校 依 据 自身 发 展 的需 要 ， 主要 依
据 学校 现 有可 利用 的培 训 资源 或 优 势 ， 为 解决 本 校 教 师教 学及发 展过 程 中的 问题 而开展 的研究 。 因此 ， 校本 教研 要充 分发 挥教 师 的主 体性 ， 营造研 究 氛 围 ，
思领悟 ， 达成 共识 。这 种教 研形 式 的特点 是 ： 教研 内
造， 使 每位 教师都 能发挥 自己的特 长 。
（ 四） 学以致 用 ， 加 强反 思 知 识需 要经 营 。学习不 应 只表 现在对 知识 的 占
有上 ， 更 应 表现在 对知识 的驾驭 和运 用上 。 教 师 的学
距离 引领 ， 展现 不 同风格 ， 演 绎不 同理 论 。学校 曾多
如： 如何 制定 教学 目标并 有效达 成 ， 如何 指导 学生 的
次请 县进 修学校 的教师来 校 开各 种讲 座 。每学期 拨
出专 款 ， 分期分 批组 织教 师外 出学 习。
三、 深入 实施校 本教 研 ， 为教 师 专业成 长提供 不
课 改平 台上 的教 师 ， 再 也 不 是一 种 只 知 教 书 的 “ 匠人 ” ， 而 是一 批 拥 有先 进 教 育 观念 、 懂得反思 、 善
于合 作 的探 究 者 。 近年来 ， 学 校 教研 的机 制 发生 了 很 大的 变化 ， 教 师成 为研 究 的主 体 ， 而校本 教研无 疑
是促 进教 师学 习 和专业 成 长的重 要 途径 。 （ 一） 创新 校本 教研 形式 ， 提 高 实效
问题 即课题 。 课 改 中的许 多深层 次 问题 ， 须通 过 系统 的应 用性 课题研 究来 解决 。课 题化 的教 学研究
活动 方式 ， 最 能体 现实践 与研究 的计划性 与 实践性 。 因此 ， 实 验开 始 ， 学校 根据 自己 的 实 际情 况 、 教 育 发
校 总课题 确定 子课题 ， 逐 步实 现科科 有课 题 、 人人 有 方案 、 全 员参 与 、 逐层 研究 的局 面 。
（ 三） 开发 特 色校本 课程 ， 挖掘 潜能
并 提供适 度 的专家 引领 。我校 的校 本教研 一般 有 以
下 形式 。
“ 课 程发 展就 是教师 专业 发展 ， 没有 教师 发展 就 没 有课 程发 展 。” 课 程 与教 师本来 就 是一 体 的， 而 校 本课 程 是新课 程体 系 的重 要 组成部 分 。 课改后 ， 学校 着手 进行 了校 本课 程建设 先进 性 、 发散 性 的研 究 ， 鼓 励 教师 在所任 教 的学科 中大胆 创新 ，对 成功 经验 进
容 与教师 的教学 工 作 紧密 结 合 ； 充 分 接 纳教 师 的 各
种观 点 ， 并在 各种 观 点 的碰撞 中形 成共识 ； 同伴之 间 反思切 磋 、 合 作交 流 、 彼此 支持 、 经 验分 享 ， 从 而达 到
共 同成 长 。我校 互 动 式教 研 有 以下 四种 方式 ： 一 是 分工 协作 式 。以备 课 组 为单 位 ， 分 单 元 轮 流 主讲 教 学设计 ， 全 年级 组教 师一起 研 讨交 流 、 补充 。集体 的 智 慧形 成教 学 特色 ； 二是 随 时 教研 合 作 式 。课 后 教 师 之 间及 时交 换信 息 ， 围绕 教 学 中 的新 问题 或某 个 环节 自由研讨 ， 谈观点、 举 实例 ； 三是 观 摩交 流合 作 式 。教师 上研 究课 ， 全 组教 师听课 后 集体议课 研 讨 ； 四是案 例 分析 合作 式 。根据 教 学 中发现 的问 题 ， 以 课 堂设计 、 方案 和 实例 ， 集体 会诊 分析 ， 谈感 受 、 阐述 观点 ， 剖 析成 功经验 ， 寻找生 长 点 ， 析 疑解 惑 ， 寻 找突 破点， 形 成互 助 ， 共 同提高 。 ２ ． 专题 式 教研 。专 题 式教 研是 围绕 教学 专题 的 研 讨 活动 。 教师 在课 改 实 验 中 ， 常 遇 到许 许 多 多新 问题 ， 特 别是 教 师提 出 的深 感 困惑 的一些 问题 。例
竭 动 力
课外 阅读 ， 如何 进行 作业 改革 ， 如何 让评 价促 使学 生
发展 等 问题 ，把这 些教师 最感合实 际 问题提供 专业 咨询 ， 教师 带着 问题参 加教 研 ， 实现互 动合 作 ， 使 教 研活 动
更有 针对 性和 实效性 。 （ 二） 加 强课题 研究 ， 优化 教学
习更需 体现 在对 教育理 论 的实践 、 研讨 和探 索上 。 教 师应学 有 特色 、 教 有风 格 。近年来 ， 我们每 学期 都开 展 以课 堂 教学 改革为 目标 的新课 程 “ 教学 开放周 ” 活
动。 随着教 育 和管理 理念 的更新 ， “ 教 学开 放周 ” 活动
由原来 的例行 检查转 化成 为教 师校 本教研 、学习和 提高 的好 机会 。 每 次“ 教学 开放 周” 之后 ， 各教研 组都 有后 续 的研讨 与交 流活动 ，使 每位 教师 获得 发展 和