教材的特点
◄反映了商务翻译岗位的工作需要；
◄体现了专业的业务能力和交际能力； ◄满足了可持续发展以及学习过程的情 感需求。

二、课程标准与内容分析 （四）、课程师资
本课程所配备的教师均为我院专任副高职称教 师，均具有硕士研究生学历，教师具有 “双师”素质 ，实际工作经验较丰富。
内容
商务英语翻译理论、方法介绍 简历 商务信函 商务名片、标识语
课时安排（60）
6 4 4 6+2（共8）
企业介绍、商标、商号、广告语 4+2+4+2+4（共 及产品说明书 16） 商务合同 祝酒辞、饮食的翻译 单证 6 4+6（共10） 6

二、课程标准与内容分析
以提高能力为目标

一、课程总体设计
（一）、课程的定位
《商务英语翻译》是高等职业技术教育中商务英语专业 学生在有一定的英汉语言基础上开设的一门专业必修课程 。
(二）、课程的作用 （1）.为学生构建了翻译理论的知识结构； （2）.培养学生实际动手能力和岗位职业能力； （3）.为学生在本专业的可持续发展提供了必备的条件， 如同一块敲门砖。
Henan Vocational & Technical College
LOGO
《商务英语翻译》（笔译）
商务英语翻译
一、课程总体设计
二、课程标准与 内容分析
三、教学程序设计四、教Fra bibliotek方法与手段五、考核方法

课程指导思想
以就业为导向 以实践（商务)为核心
一线高级应用 型英语人才
（二） 教 学 目 标
能力目标
◄熟悉翻译理论及商务英
语翻译的基本原则； ◄掌握商务英语翻译方法 （直译法&意译法--转译法； 增译法&省译法--反译法； 分译法&合译法--重组法）； ◄熟练运用商务翻译的基 本文稿形式
◄提高英汉语言理解及表达 能力； ◄◄达到岗位技术期望的能 力（能用所学英汉语言知 识和商务知识分析和解决 翻译工作中的实际问题） （实践目标） ◄具有查找资料获取相关信 息与专业知识的能力； ◄能够在完成工作的过 程中 自我完善实现持续发展
创造性学习
3
个人（课后辅导，参加实 践性的翻译活动）
自主学习

四、教学方法与手段
（二）教学实施
教学方法
认知法：乔姆斯基转换生成语法和 卡罗尔的认知心理学
教 学 手 段
灵活性、创造型
任务教学法：建构主义 案例法
项目教学法：◄杜威“做中学”教学原则; ◄维果斯基的：“活动与心理发展统一”； ◄建构主义。 讲授法+多媒体+多媒体辅助教学
评估方式和方法
评估内容 评估目标

LOGO

五、考核方法
总
闭卷考试
终结性评价 60%
成
+
过程性评价 40%
平时 + 40%
开卷
绩
作业10%课堂表现 10% 小论文 翻译报告 10% 10%

五、考核方法
创新思路 评估过程 评估主体
评估标准 建立多元化课程评估体系
先修课程的基础

三、教学程序设计
学法指导：树立 “做中学”学习理念
学 不会 会 学会 会
自主学习
商务信息检索
案例学习
小组学习

三、教学程序设计
(二)、教学过程设计
1 学 练 做
确定项目任务
2
3 4 5
制定项目计划
开展项目活动

二、课程标准与内容分析
《普通高等专科英语课程教学基本要求》
高职“以实用为主，够用为度，以应用为 目的”的教学原则
（一）、课程内容 设置的依据
翻译岗位对知识、能力和态度的要求

二、课程标准与内容分析
知识目标 综合素质目标
◄扎实的知识（语言+专 业知识)；
◄熟练的技能（读译+专
业业务+办公）；
◄灵活的应变能力（方法
+社会）；
◄正确的思想意识（工作
态度+职业意识+国际意 识）

二、课程标准与内容分析
（三）、教学内容(以工作过程为导向）
工作过程
翻译理论导入 入职场准备 建立贸易关系 商务旅行 会展 签订合同 宴请 履约
课 程 的 重 点 、 难 点
标识语 商标 组织机构 知 识 类 型
识记型
理解型
翻译理论及翻译方法 广告翻译 商务报告翻译
实用型 重难点
简历 公关文稿 商务合同
产品说明 饮食 商务信函 商务单证 名片 公司介绍

二、课程标准与内容分析
• 使用教材
教材的选用
普通高等教育”十一五”国家及规划教 材 （高职高专教育） 《世纪商务英语翻译教程（第二版）》 大连理工出版社出版
项目检查评估
项目成果应用
以工作任务为主线，通过项目教学法将理论与实践、课堂教学与职业岗位实际结合起 来，培养学生实际动手能力和岗位职业能力，在实践操作中学习翻译理论知识与技巧 。
四、教学方法与手段
（一）教学组织形式
全班
1
认知性学习
2
小组（workshop）

二、课程标准与内容分析
（五）、课程资源
本课程网站： http:
网络： / http://www.wwjtraining .com/ 。。。。。。
课程资源
高教社：商务英语翻译 外研社：商务英语翻译 经贸字典
教师：一线真 实的商务资料
参考书
资料

三、教学程序设计
教育理念
学生学法设计 教学过程设计
以学生为主体，教师为主导
教学程 序设计

三、教学程序设计
（一）学生学法设计
生源： 普招+五年制
学 情 分 析
学生入学的层次 不一样，两级分化 较严重 第四学期开设