类 ◇跨学科原则：注入资源能促进跨学科，提升学校综合优势
⒉学科建设四个关键点
②W大学的学科分类投入 ◆重中之重：全国前2%或ESI千分之一（直接入选国家双
一流） ◆重点突破：全国前10%（获三大奖二等奖以上，可入选
国家双一流） ◆重点培育：全国前25%（可入选省级双一流） ◆重点扶持：全国前50%（可培育省级一流学科）
1.学科·专业·课程
②课程建设 ◆将大学课程定义为学术计划：旨在确定课程的关
键决策点，如果这些决策点得到有效解决，将会 提高学生的学术体验。 ◆任何计划都包含一个完整的行动蓝图：目的、活 动和衡量成功的方法。
1.学科·专业·课程
◆大学课程建设的八个关键点
⒈目的：选择教育目标 ⒉内容：选择教学内容或主题 ⒊内容顺序：适当地组织内容 ⒋学习者：适应学习者的特征、目标和能力 ⒌教学过程：开展学习和教学活动 ⒍教学资源：选择学习材料和技术 ⒎评估：评估学生成果以及学习者和教师对计划的满意度 ⒏改进：基于经验和评估对计划进行提高
⒊双一流背景下地方高校的内涵发展
◆机遇：双一流建设打破身份固化，对部委直属和 省属地方高校一 视同仁，鼓励公平竞争
◆挑战：“马太效应” 与品牌效应；顶尖大学外延 式扩展 （国科大办南京学院、武汉学院，北大、 清华、人大、浙大办分校）
⒊双一流背景下地方高校的内涵发展
③地方高校的同型比较
◆国外同型大学：美国的州立大学（加州大学系统三个 层次） ◆国内同型大学：广东“双一流”建设（冲、业分类 ◆美国的专业分类：面向职场（描述性的）
◇美国专业分为15个大类105种：商学（13个）、工程学（12 个）、理学（总数25个：数学5、物理5、化学4、生物学5、计 算机科学2、地球物理4）、法学（1个）、教育学（3个）、图 书馆和信息研究（3个）、社会学与人文学科（13个）、健康学 （5个）、医学（4个）、公共事务（6个）、技术（2个）、传 媒（2个）、电影（8个）、艺术（6个）、食品与营养（2个）
等奖13项，二等奖36项（1999年）
⒊双一流背景下地方高校的内涵发展
④二次评估：世界大学排名情况
⒊双一流背景下地方高校的内涵发展
⑵地方高校的内涵建设 ①地方高校的界定 ◆内涵：由地方的省级或市级教育主管部门主导建
设的高校（公办高校） ◆外延：行业划转高校与地方直属高校
⒊双一流背景下地方高校的内涵发展
1.学科·专业·课程
⑷学科、专业与课程的关系 ◆学科是科学学的概念：知识体系与学术制度 ◆专业是社会学的概念：专门职业与专门学业 ◆课程是教育学的概念：教学科目与学术计划 ◆三者关系：课程来源于学科（什么知识最有价
值）、课程组成专业（专业即课程群）
⒉学科建设四个关键点
⑴学科建设的基本理论 ①学科建设两个问题：人的问题与资金问题 ◆人的问题：一个学科要得到发展必须要有知识的
⒉学科建设四个关键点
②学科建设要素 ◆团队建设 ：人的问题 ◆内容建设 ：知识基础 ◆评价体系 ：制度基础 ◆经费支持 ：钱的问题
⒉学科建设四个关键点
⑴团队建设 ①团队建设的策略 ◆ 卓越学术团队的特点
◇国内外认可的领军人物 ◇若干活跃的学术骨干 ◇一大批有潜力的青年教师 ◇ 大批国内外优秀生源
1.学科·专业·课程
⑶课程与课程建设 ①大学课程界定 ◆广义的大学课程：一套完成大学学位所需的系列教学
科目（Course）或经验（Program & Major）
◆狭义的课程：指某一门教学科目（Course） ◆大学课程的层次性：一堂课（Lesson）、单一科目
（Course）、不同科目的组合（Program & Major）
1.学科·专业·课程
◆中国的专业分类：面向学科（规范性分类）
◇《普通高等学校本科专业目录（2012年）》：专业门类 与《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》的学科门 类基本一致，分设13个学科门类。 ◇专业类与专业点：专业类由修订前的73个增加到92个； 专业由修订前的635种调减到506种。
◆国家标准：《中华人民共和国学科分类与代码国家标 准》（2009，中国标准化研究院），共设5个门类、62 个一级学科、748个二级学科、近6000个三级学科
◇五个学科门类：自然科学类（9）、农业科学类（4）、医药科 学类（6）、工程与技术科学类（24）、人文与社会科学类（19）
1.学科·专业·课程
②地方高校的SWOT分析
◆劣势：在经费投入、政策支持、项目申请等方面相对弱势， 学科建设与人才培养底子薄、积淀少（全国2000余所省属 高校仅有85所有ESI前1%的学科157个，其中18所21工程 大学拥有48个）
◆优势：依托区域经济发展形成了一些极具特色的学科专业， 少数大学有很长的办学历史，东部地区地方政府财力雄厚 （广东、江浙、上海、北京）
⒊双一流背景下地方高校的内涵发展
⑴“双一流”大学的遴选标准 ①一级学科评估A+学科数
⒊双一流背景下地方高校的内涵发展
②ESI学科表现（2018年3月）
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
大学名称 中国科学院大学 北京大学 清华大学 浙江大学 上海交通大学 复旦大学 南京大学 中国科技大学 中山大学 山东大学
⒊双一流背景下地方高校的内涵发展
◆东莞理工学院发展面临的主要问题
◇师资队伍问题（数量少、高端师资缺乏） ◇提高科研水平问题（科研产出少、学科平台少） ◇提高教学质量问题（主要是大班授课、很少小班研讨） ◇经费的多样化和稳定性（主要依靠政府拨款、科研经费少、
社会集资能力不强）
⒊双一流背景下地方高校的内涵发展
⒊双一流背景下地方高校的内涵发展
◆学校定位：应用型的一流学科大学
◆双一流建设政策：面向世界科技前沿、面向国家重大需求、 面向经济建设主战场
◆应用型转变政策：面向区域重大需求，准确定位、办出特 色
⒊双一流背景下地方高校的内涵发展
◆改革链条：确定优先发展学科领域 ◇第一步：确定优先发展学科领域 ◇第二步：一流师资队伍建设 ◇第三步：校院两级运行机制（体制机制改革）
1.学科·专业·课程
◆中国教育部分科分类：规范性分类（应然状态）
◇《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》：由国务 院学位办和教育部联合印发，分13个学科门类，110个一级 学科 ◇ 13个学科门类：哲学、经学、法学、教育学、文学、历 史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术 学
1.学科·专业·课程
探索者、知识的传播者、学术薪火的承接人
一门学科需要持续不断地补充研究人员以提供新知识;需要不断 地补充训练有素的教师队伍来引导下一代学生;需要学生源源不 断地加入。
⒉学科建设四个关键点
◆资金问题：一个学科要发展必须从社会获得足够 的资金支持，学科要考虑满足社会需要
◆社会需求是学科建设的重要方向：学科发展最大 的资助者应该是政府。在国外, 除政府之外, 还有势 力强大的基金会;接受它们的资助必须放弃部分自由。
双一流背景下地方高校的 学科建设与内涵发展
主要内容
◆学科·专业·课程 ◆学科建设四个关键点 ◆ 双一流背景下地方高校的内涵发展
1.学科·专业·课程
⑴ 学科与学科分类 ①学科界定
◆学科是一种知识体系：不同的学科就是不同的知识体 系（ 科研与学科发展：知识的发现与创新、知识的 系统化）
◆学科是一种学术制度：以分科研究的制度安排来追求 知识（学科分类：人为建构的，不同国家有差异）
⒉学科建设四个关键点
②如何建设卓越学术团队？ ◆国际化战略：按照国际标准建设一流教师队伍（海外博
士学位获得者、教师的国际流动性、职称晋升的国际评审 ）
◆实行PI制：遴选学术大师为PI, 建立以PI为核心配置学
术资源的管理模式（ PI为英文”Principal Investigator”，“首席科学家制”或“学术带头人制” ）
③东莞理工学院内涵提升的具体策略 ◆建立完善的管理构架
◇明确权责、提高决策效率：落实“党委领导、校长负责、 教授治学、民主管理”的治理构架
◇建立学校董事会：参与学校战略规划，拓展组织外围，提 高学校水平和声誉，实现学校宗旨
◇理顺基层组织关系：激活学术心脏地带，教学院系相对固 定，实行院长负责制；科研机构动态调整，实行PI制
⒉学科建设四个关键点
② 建立学科外部评估制度
◆同行评估： 主要了解院系的科研条件、科研活动和科研 成就（同行评估的专家由学术界的一流学者组成，进行为 时一周的实地考察） ◆文献计量评估：对学术机构过去五年发表的学术论文进 行文献计量分析（主要是测量不同院系的科研产出，指标 包括：学术出版物的数量和他引率， 并与国际上相关的学 科 或领域进行同型比较 ）
⒉学科建设四个关键点
⑶内容建设 ①内容建设的核心是培育知识创新能力 ◆知识创新能力的重要性
◇高层次创新人才培养的前提（基础性） ◇学科整体质量衡量的标准（可比性） ◇服务国家创新体系的保证（引领性）
⒉学科建设四个关键点
◆知识创新能力的表征
◇长期稳定有重要影响的学术方向 ◇有重大影响的研究项目 ◇有重大标志性研究成果 ◇有大批高水平论文
ESI 1‰学科数 7 7 5 8 6 4 2 4 2 1
ESI 1%学科数 17 21 17 18 18 17 16 13 18 15
全球排名 107 108 125 128 143 175 223 225 228 301
⒊双一流背景下地方高校的内涵发展
③服务社会指标 ◆国家科学技术三大奖
◆国家社会科学基金项目优秀成果奖：特别荣誉奖2项，一
⒊双一流背景下地方高校的内涵发展
②东莞理工学院5大学科群的现状分析 ◆东莞理工学院学科对标 ◇光学工程
⒊双一流背景下地方高校的内涵发展
◇电子科学与技术
⒊双一流背景下地方高校的内涵发展