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关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者
为中心的学习，也就是说，既强调学习者的 认知主体作用，又不忽视教师的指导作用， 教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是 知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的 主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺 激的被动接受者和被灌输的对象。学生在学 习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
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■ 以幼儿为本
●尊重幼儿学习与发展的权利 ● 尊重幼儿主体性 ● 尊重幼儿的发展规律 ● 尊重幼儿的学习方式与特点 ● 尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值
■ 终身学习
● 为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基建构性 的教学观
● “教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的 过程。
● 成人应当是幼儿学习的积极支持者。
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⑴ 要用探索法、发现法去建构知识的意义；
⑵ 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并 分析有关的信息和资料，对所学习的问题 要提出各种假设并努力加以验证；
⑶ 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自 己已经知道的事物相联系，并对这种联系 加以认真的思考
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教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在 教学过程中从以下几个面发挥指导作用
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主体性理念
现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体 价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动 性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身 的能动活动。主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育 者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以最大限 度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接 受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真 正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。为此，它要 求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以 课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践 为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学 习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情， 培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学 生积极主动地、生动活泼地学习和发展。
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创造性理念
传统教育向现代教育的重要转型之一，就是实现由知识性 教育向创造力教育转变。因为知识经济更加彰显了人的创 造性作用，人的创造力潜能成为最具有价值的不竭资源。 现代教育强调教育教学过程是一个高度创造性的过程，以 点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本 目标。它主张以创造性的教育教学手段和优美的教育教学 艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性， 培养创造性人才。现代教育主张，完整的创造力教育是由 创新教育（旨在培养学生的创新精神、创新能力与创新人 格）与创业教育（指在培养学生的创业精神、创业能力与 创业人格）二者结成而形成的生态链构成。因此，加强创 新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、 创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。
A、请每位老师先在作业纸上写出来。 B、各组汇总老师们的看法，写在大白纸上（体现只
写出领域和下面目标、典型表现、教育建议的番号）
C、全体交流发言。各组派代表汇报讨论结果 D、小结，对指南进行归纳，写在大白纸上（贴在教
室里）。
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《指南》既适用于幼儿园教师，也 适用于广大家长，操作性和实用性 都很强，着重强调了以下几个方面 的教育理念：
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个性化理念
丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，知识经济时代是一个 创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑， 因此它催生出个性化教育理念。现代教育强调尊重个性，正视个性差 异，张扬个性，鼓励个性发展，它允许学生发展的不同，主张针对不 同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充 分发展创造条件。它把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要 素与环节之中，从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深刻而持 久的影响力。个性化理念在教育实践中首先要求创设和营造个性化的 教育环境和氛围，搭筑个性化教育大平台；其次在教育观念上它提倡 平等观点、宽容精神与师生互动，承认并尊重学生的个性差异，为每 一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，鼓励学习者各显神 通；再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行个性化教育， 注重因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个 性的健康发展提供宽松的生长空间。
怎样正确理解《指南》念 第二部分： 案例分析 第三部分： 转型与发展
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第一部分
《指南》的理念
（目标：明确指南的基本理念，为 正确实施指南打下基础）
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观念---观念是人们在实践当中形成的各种认 识的集合体 。
观点---观察事物时所处的立场或出发点 。 理念---实际上就是我们对某种事物的观点、 看法和信念。
建构主义学习理论
关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授
得到，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借用必要的学习资料，通过意 义建构的方式而助其他人（包括教师和学 习伙伴）的帮助，而获得。
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换句话说，获得知识的多少取决于学习者 根据自身经验去建构有关知识的意义的能 力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲 授内容的能力。
⑴ 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
⑵ 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧 知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知 识的意义。
⑶ 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件 下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作 学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向 发展。
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■素质教育的理念
(观念指观点、看法、想法，是中性词；而 理念指绝对正确的观点，可以作为道理、 真理来形容。 )
教育理念---是教育主体在教学实践及教育思 维活动中形成的对“教育应然”的理性认 识和主观要求。
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《指南》突出强调了哪些基本教育理念？
1、分组 2、小组讨论，完成任务
任务：你认为指南的基本理念是什么？体现在哪 里？ （每个理念至少写3处）
● 现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳 的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能 力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调 知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、 辩证统一与和谐发展。针对传统教育重知识传递、 轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端， 现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素 质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重 要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的 培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮 助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨 在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、 素质和谐发展，提高人的整体发展水准。