★Maslow 的需要层次学说和Erikson的人格发展八 阶段理论； ★ 心理问题的分类 ★中学生常见的几种心理问题及应对策略
马斯洛的需要学说
自我实现需要
尊重需要
社交需要 安全需要 生理需要 Nhomakorabea斯洛认为：
人的需求按重要性和层次性排成一定次序， 从基本的（衣食住行）到复杂的（自我实 现）； 当低层次的需求得到满足时，高层次需要 才会对人产生激励。
李子勋处理亲子关系的技术
1、表现出适当的无知:孩子十岁前需要父母扮演无所不能的 角色;孩子进入青春期后要把自己从权威的角色上放下来.“妈 妈不太知道你们现在想什么，要做什么，你需要妈妈什么样 的帮助，请详细告诉妈妈好吗？” 2、对孩子好奇，保持兴趣。用欣赏的好奇的态度对面孩子 的成长，家长能做的是提醒孩子：“你内心如何看世界是你 的权利，面对客观现实的时候要按规则办事。” 3、学会对孩子示弱。就是善于在孩子面前装傻。“孩子， 妈妈好笨啊，这种事情都不会，你能不能教教妈妈？”当你 向他讨教某种他感兴趣的事物，并对此事物感兴趣时，他就 会逐渐失去对此事的兴趣。 4、不要马上驳斥孩子不合理甚至荒谬的要求。 ——李子勋《陪孩子长大》P87-90
情绪问题的识别
1. 无法用健康、智力或感觉因素加以解释的 学习能力失调； 2. 无法与同伴或教师建立并保持满意的人际 关系； 3. 在现实情况下或现实情境消失后继续表现 出不当情绪； 4. 持续地、长时间表现出苦闷、沮丧等情绪 的； 5. 衍生出与学校或个人问题有关的躯体病症， 并对学习生活产生了不利影响。
4、成绩：初中时成绩一直在年级名列前茅，但在高一、高二考试 中（包括月考、期中、期末）成绩多处于中等。但个别时候成绩优异， 闯入前10名。进入高三后，学习压力增大，同学间竞争激烈，在竞争 中时升时降，不清楚自己的实际水平，随着考试的频率的增加，类似 的情况也越来越多。
• 二、问题表现 • 面对紧张的高三学习，看着某些同学成绩的的上升，表现 为情绪紧张、焦虑。具体表现有： • 1、受外界影响大。过分关注其他同学，特别是受不了其 它同学优于自己，如果其他同学翻书速度快、做题速度快， 她都感受到极大的压力，甚至于其他同学答错题时她会有 一丝快感。 • 2、考试紧张。每当考试时情绪紧张，甚至有点抖，经常 不能发挥自己的实际水平。
案例二：学习焦虑 一、个案基本情况 1、陈同学，女，19岁， 高三学生。文静内 向，自律甚严，执着。 2、家庭资料：农民家庭，父母均以务农为 主，兼经营一些杂货，生活已达小康水平，但 相对于城市生活来讲还是有很大差距。家庭关 系中没有能改变其命运的人物，因此她认为唯 有升学是自己唯一的出路。 3、交际圈：主要生活地学校，交际圈也主 要在学校；身为住宿生，宿舍内的同学全来自 农村，普遍学习刻苦，成绩优异；交际圈内的 同学以来自农村的女同学为主，普遍焦虑；向 往高级白领的生活。
埃里克森认为在这八个阶段中，第五阶段即 青春期（12-18岁）时最为重要的，是关键 中的关键。这一阶段的发展任务是建立 “自我同一性”和防止“同一性混乱”。 自我同一性是 “我就是我”的强烈感受，是 青少年对于自我的本质和自我的人生体验 等同他人相区别的一种前后一致的自我意 识。 “自我同一性”中包含了对成长中 自身日益增长的信任。已确立“自我同一 性”的个体往往能够包容不同的人对自己 的印象和期待，成为一个富有个性的健全 的人。
人际交往问题主要表现为：
自卑与同伴交往退缩； 师生交往困难； 亲子代沟； 孤独与孤傲； 嫉妒与猜疑； 自我中心； 过度敏感、防御心理和反应过度。
人际关系问题的案例
案例一：董同学 高中学生， 住宿生，总是怀 疑同学在背后说她坏话，怀疑同学在老师 面前说她种种不是，怀疑老师因为某件事 记恨她。教室里某个同学不小心碰到她， 她就说某人和她过不去，看她不惯。走在 街上，看到前后周围的人小声说，就怀疑 别人谈论她的头发、身材等，就忍不住要 去偷听。
案例（一）：考试焦虑
蒋同学，女，高二学生；母亲因工作原因， 长期在外地，她自小与爸爸、奶奶一起生 活。家庭经济情况较好，自我意识强，有 主见，初中时总与同学暗暗较劲，成绩不 相上下，因此很有优越感；进入高中后， 同班同学有几位是父亲同事的小孩，关系 很好，相对而言，她的学习基础弱一点。 她每次到考试前夕，她就会出现各种不适， 头晕、流鼻血、胸闷，考试就请假不参加。
学校心理咨询、非专业干预和辅导助的对 象为一般心理问题或者极少数严重心理问 题，神经性心理问题和精神障碍必须接受 专业心理治疗或到精神病医院接受治疗。
常见的学生一般心理问题
人际关系问题； 情绪问题； 性心理问题； 学业问题； 行为问题； 个性障碍；
人际交往问题
• 学生在与老师同学家长交往过程中，由于 感情不和，观念差异，行为不当、沟通受 阻等原因引发的持续的人际关系紧张、冲 突和退缩，当事人大多伴有持续、消极的 情绪体验，并影响到正常的学习和生活。
---中国青少年犯罪研究会秘书长： 操学诚
关于学生心理状态的调查之三：
对820例11～18岁青少年的心理咨询案例进 行分析后，发现青少年心理问题按频数的 大小依次为人际关系问题、情绪问题、性 心理问题、学业问题、行为问题。学生心 理问题以发展性、适应性问题为主。
---泰州师范学院王强
心理问题
心理问题是指所有各种心理及行为异常的情 形。心理“正常”与“异常”并没有绝对 明确的区别，一般认为，人的心理及行为 是一由“正常”逐渐向“异常”， 由量 变到质变，并且相互依存和转化的连续谱。 因此，生活在现实社会中的每一个都在一 定程度上存在心理问题，即人的心理问题 是普遍存在的，只是程度不同而已。
提示：注意说话的方式和技巧
人际关系问题之代沟问题
原因分析： １、孩子成长了,但父母没有成长； ２、同伴关系比亲子关系和师生关系重要。 告诉家长： 把心与事分开——相信孩子的初衷并非是想让父母难过， 理解亲子冲突。 参考做法： 1、冷静对待，树立榜样； 2、适当示弱； 3、积极倾听； 4、注重建立良好的亲子关系； 5、避免矛盾信息。
案例二：斌斌的万里独行
斌斌：12岁，初中学生，在别校读过初一以 后转入重读初一。从不与班上其他同学交 往, 每天几乎是独来独往, 一整天可以沉默 不语。书包内带着管制刀具，班上同学不 愿与其同桌，他便把自己的座位搬到教室 最后一个角落,远离全班同学和老师的视野。 每天最后一个来,最早一个离开。
人际交往问题的对策
现在的孩子怎么了？
关于学生心理状态的调查之一：
异常心理问题倾向比例 严重心理行为问题比例
小学 16.4% 4.2%
初中 14.2%
高中 14.8%
2.9%
2.5%
--北师大沃建中博士主持课题组：《中小学心理素质建构 与培养研究》
关于学生心理状态的调查之二：
中国青少年犯罪研究会从2009年到2010年，对十 多个省、直辖市的未成年犯进行了抽样调查，资料 表明，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总 数的70％以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到 了青少年犯罪案件总数的70％以上，80%的未成年人 犯罪与网络有关 ，呈现出 “犯罪年龄提前，犯罪 类型集中，网络影响明显” 的特点。在调查“犯罪 时想法”一项中，选择“一时冲动”的多达65%以上， 不知道是犯罪的占46% 。
因此，一个人在成长的过程中，能否具有安 全感，能否得到家庭、班级、伙伴和社会 的接纳，能否得到父母、教师和同伴的关 注和尊重，决定着他人格能否健全的发展。
埃里克森人格发展与形成理论
埃里克森认为人的每个发展阶段都包含人格 发展的内容。每个阶段都有其特征性冲突， 而对付这些冲突的办法有积极的，也有消 极的，积极的方式有助于自我成长，形成 良好的顺应能力，消极的会削弱自我发展， 阻碍顺应能力的形成。在人生发展过程中， 社会环境对能否以积极的方式去解决特征 性冲突有着十分重要的价值。
株洲市第一中学 王小苗
一位爸爸为14岁女儿创造的歌
宝贝亲爱的宝贝 爸妈在这里呼唤你 你能听到吗 亲爱的宝贝 去往天堂的路黑吗 你会不会害怕 会感到孤单吗 亲爱的宝贝 你终于自由了 再也没有读不完的书 留起你美丽的长发 留起你美丽的长发吧
宝贝我亲爱的宝贝 你是睡着了吗 那就好好的睡吧 也许真的太累了
作为老师，面对存在“代沟问题”的学生可以考虑 下列做法： 1、集体教育：主题班会——我的家庭树 2、个别教育： 倾听与接纳——每个人都渴望被倾听和接纳 3、同理心——同理心≠赞同： 只是理解而不急于评判或给出建议 4、教会学生换位思考； 5、布置家庭亲子作业。
情绪问题
学生在情绪感受中严重脱离现实，而以一种 妨碍解决问题的操作和自我挫败的方式应 对外界事件，并表现出种种因植物神经系 统功能紊乱而导致的躯体症状。 主要表现为：焦虑，挫折、自卑、强迫、抑 郁等。
“同一性混乱”： 相对于“自我同一性”的“我就是我”的强 烈感受，不知道“我是谁”，则称为“同 一性混乱”。“同一性混乱”是对这一人 生阶段的适应不良，表现为对自己的独特 之处认识不清，需要依赖他人对自己的评 价，甚至对自己能否把握自己的命运也感 到茫然。例如，有些青少年的“同一性混 乱”表现在性别方面，他们会对自己的性 别感到怀疑或不接纳，甚至不知道自己到 底确属何种性别。
剪发规定逼死花季少女
2012年4月13日晚，湖南衡阳县西渡镇突发 一起特大命案：一名12岁的小男孩用水果 刀将姑妈一家三口杀害。
一次青春期冲动要付多大代价
--《中国青年报》2009年7月29日
2009年4月29日河南兰考一中高三学生 程浩和田小非因琐事斗殴，架打了三天， 伤人7名（其中2人重伤）并被刑拘，最 终未能参加高考。
埃里克森的人格发展与形成的八个阶段
发展阶段 发展任务 1. 婴儿期（0-1.5） 信任感或不信任感 2. 幼儿前期（1.5-3） 自主性或羞怯感 3. 幼儿后期（3-6） 勇敢或怯懦 4.学龄期（6-12） 勤奋感或自卑感 5.青年期（12-18） 自我同一性或同一性混乱 6.成人初期（18-25） 亲密感或孤独感 7.中年期或壮年期（25-65） 生殖感或停滞感 8.从成熟到晚年（65以后） 满足感或绝望感