学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育 上。学科核心素养是指凸显学科本质、具有独特重要育人 价值的素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生 学习一门学科之后所形成的具有学科特点的关键成就，是 学科育人价值的集中体现。只有抓住学科核心素养，才能 抓住学科教育的根本。
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核心素养的内涵
地理 人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力
物理 物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任
化学 宏微结合，分类表征，变化守恒，模型认可，实验探究，绿色运用
生物 生命观念，理性思维，科学探究，珍爱生命
信息技术 信息意识，计算思维，数字化学习，信息社会责任
通用技术 技术意识，工程思维，创新设计，图样表达，物化能力
高中物理核心素养
实验探究
●内涵：
是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜 测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以及对探 究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
●要素：
主要包括问题、证据、解释、交流等。
●表现：
•具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题， 会合理猜测和假设； •具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方 案，使用各种科技手段和方法收集信息； •具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描 述、解释探究结果和变化趋势； •具有合作与交流的意愿与能力，. 能准确表述和评估探究过程与结1果2 。
(2.0转型升级版) (3.0聚焦强化版)
从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。作为
核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标
的提炼和整合。三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成
的要素和路径。
上述变迁并非是政策风潮的权宜转向，而是教育本质的全面回
归，在根本上体现了从知识本. 位到以人为本的转变。
●要素：
主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。
●表现：
•能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的 物理模型和概念； •具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然 现象和解决实际问题； •具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测； •具有批判性思维的意识，能基于. 证据大胆质疑，追求科技创新。11
的综合表现。 素养=(知识+能力）态度 非认知性素养
◎发展性:核心素养是天性和习性的
认知性素养
结合，可教可学，具有发展. 的连续性和阶段性。
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核心素养的内涵
●中国学生发展核心素养总体框架
•学会学习
•责任担当
•健康生活
•实践创新
全面发
展的人
•人文底蕴 •科学精神
文化基础
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核心素养的内涵
●六大学生发展核心素养
浙江省义乌中学 吴加澍
(2016.09.29 南京)
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核心素养的提出
●顺应国际教育发展的潮流
知识导向
能力导向
素养导向
这些年来不同国家或地区都在探索：21世纪培养的学生应具 备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未 来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?
◎五大支柱说 ——教科文组织
●要素：
主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
●表现：
•形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等， 能用其解释自然现象和解决实际问题；
•初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等， 能用这些观念描述自然界的图景。
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高中物理核心素养
科学思维
●内涵：
是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识 方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、 推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同 观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
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核心素养的内涵
●核心素养的基本定位
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能 够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
●核心素养的基本特征
◎根基性：核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜 任工作起基础作用的共同素养，是适用于一切情境和所有人 的最关键的、有益于学生终身发展的DNA。 ◎整合性：核心素养是一种跨学科素养, 是知识、能力和态度
学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。
◎关键能力说 ——经合组织
人与工具 (能互动地使用工具);
人与社会 (能在异质群体中进行互动)；
人与自己 (能自律自主地行动)。
◎八大素养说 ——欧盟
母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、 公
民与社会素养、创业精神、艺. 术素养。
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核心素养的提出
核心素养
人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新
基本要点
人文积淀; 人文情怀; 审美情趣 理性思维; 批判质疑；勇于探究 乐学善学; 勤于反思; 信息意识 珍爱生命；健全人格；自我管理 社会责任；国家认同；国际理解 劳动意识；问题解决；技术应用
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核心素养的内涵
●高中学科核心素养
●深化我国课程改革的诉求
经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要求 还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升学 率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
“知识为本”
“以人为本”
双基目标
三维目标
核心素养
(1.0初级版)
的物理能给学生打下什么烙印，他跟没学过物理的人相
比会有怎样的差异。
◎从专业角度讲，物理核心素养主要由“物理观念”、
“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等
四个方面的要素构成。 .
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高中物理核心素养
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基 本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是运用物 理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
体育与健康 运动能力，健康行为，体育.品德
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核心素养的内涵
●高中物理核心素养
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物 理学科特性的品质。
◎通俗地理解，物理核心素养就是把所学的物理知识都
忘掉后，所剩下的给人终身受用的东西；或者说，学过
●高中学科核心素养
学科
核心素养
语文 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解
数学 数学抽象、逻辑推理、数学建ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、数学运算、直观想像、数据分析
英语 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力
政治 政治认同、理性精神、法治意识、公共参与
历史 历史时空观、史料佐证、历史理解、历史解释、历史价值观