高中英语课堂词汇教学的有效性
高中英语课堂词汇教学的有效性
【摘要】词汇是语言学习的要素之一，是高中英语教学的重点，在提高学生英语水平的过程中具有不容无视的作用，本文从Brainstorm、概念隐喻、构词法以及快乐阅读等四个方面着手，探讨如何让高中英语课堂的词汇教学更明晰、更有效。

【关键词】高中英语词汇教学有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-481002-0088-02
一引言
英国语言学家Wilkins说过：“没有词汇，人们就无法表达任何事物。

〞词汇是构成语言的根本成分，词汇的缺乏会影响学生的语言学习，所以掌握词汇量的多少在英语学习中占有极为重要的地位。

然而，在高中英语教学中，我们很多老师都把词汇教学简单地理解为监督学生记忆单词。

新课程标准对高中学生英语词汇量的要求是3400词，如此大的词汇量，单纯机械地背诵只能是一种包袱，且效率低下，遗忘率高，即使记下一些词汇也没有彻底掌握运用所学词汇的方法。

新课标的要求：“在教词汇的时候要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。

〞所以，要让课堂的词汇教学变得有效，让枯燥无味的词汇教学变得有趣生动，提高学生灵活运用词汇的能力，就需要我们老师改变词汇教学策略。

二词汇教学策略的实践
1.头脑风暴激发学生热情，稳固新旧词汇
头脑风暴指一群人围绕一个特定的兴趣或领域，进行创新或改善，产生新点子，提出新方法。

高中英语的课本每一个单元都是一个话题，教师可以根据话题利用头脑风暴法激发学生的灵感与学习热情。

如：高一必修一Unit 4的话题是earthquake。

让学生分成小组对话题进行讨论，学生就地震所造成的伤害、人们的感觉、营救工作以及灾后的重建四个分话题展开联想，加强合作学习，积极与同伴分享想法。

学生再进行小组竞赛，气氛活泼，培养了学生的竞争意识与合作意识。

2.概念隐喻，提升词汇运用能力
美国学者Lakoff和Johnson提出的概念隐喻，是指存在于人们头脑里的一种经过归纳的、反映事物本质的隐喻表达句式，是跨概念域的整体映射。

隐喻既是一种文学修辞手段，
也是一种语言运用现象，更是一种思维方式。

教师可以通过隐喻挖掘词汇的深层含义，提高学生灵活运用词汇的能力。

一个词在不同的时刻或者不同的语境下总会有不同的意义，而这些意义是在原有意义的根底上产生的引申义。

例如：“milk〞的初始意思是“牛奶〞，而在“It is no use to cry over the spilt milk.〞中，“milk〞的意思就是指不可挽回的事情了。

隐喻的思维会让我们无意识地使用一些具体的概念词汇去表示抽象的事物。

例如：“information highway〞、“mortgage slave to house〞、“soft landing〞、“a bull market〞等。

在日常生活中，很多根本词汇的隐喻义不仅十分常用而且非常丰富，教师在课堂教学过程
中，要适时地引导学生对词汇的根本含义和隐喻义之间的联系进行思考，重视根本词汇的常用隐喻意义的介绍与积累，帮助学生掌握该词的深层次词义，使学生更深入地理解英语中的多义现象，从而扩展词汇量，并提升灵活运用词汇的能力。

3.常规构词法，辅助词汇记忆
英语的构词法指的是按照语法规那么构成新词的方法。

主要分为合成法、派生法、转类法和缩略法。

教师在词汇的课堂教学中要善于帮助学生总结词汇的构词法，从而辅助学生稳固对词汇的记忆。

第一，合成法。

合成词，顾名思义就是由两个或者两个以上的词组成的一个词。

如模块三Unit 3里的词汇“spaceship〞就是由“space〞和“ship〞组成的，再如“birthday〞“birthplace〞等，只要学生理解了合成词的组成结构，就能轻松地记忆这些合成词。

第二，派生法。

派生词指的是在一个词的前面或者后面加上前缀或者后缀，从而派生出的一个新词。

这些前缀或者后缀都有特定的意思或者词性。

例如：前缀“re-〞指的是again的意思，那么只要学生掌握了“write〞的意思，自然就明白了“rewrite〞的意思了。

其他前缀如“aero〞“dis〞等。

第三，转类法。

转类词是指词的形不变，而是通过改变词类而产生新的词。

这类词在理解上一般不会影响学生对词的理解，如“look〞是动词，“have a look〞中的“look〞是名词。

第四，缩略法。

缩略词分为两种：是clipped word，也就是缩略原有的完整的词的一局部字母构成新词。

如“helicopter=copter〞“telephone=phone〞等。

acronyms，指的是将词组中的起首字母连成一个新词，如“WTO=World Trade Organization〞“brunch=breakfast and lunch〞。

了解英语词汇的构词规律，通过举一反三，帮助学生积极、灵活、有效地掌握词汇，所以，教师在课堂教学过程中，要善于帮助学生寻找规律，了解英语的构词法，从而更加轻松地理解词汇，掌握词汇。

4.快乐阅读，增加词汇积累
吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。

〞特定语境中的词汇记忆，让学生对于单词的用法和意义理解得更加深刻，对单词的记忆也更加牢固，脱离了语境的纯粹的单词背诵注定是枯燥无味的，久而久之，学生必定会困惑疲倦，知难而退。

高中统编教材与新概念第三册有很多词汇都是先后交叉出现的，教师在教授课本时可以增加新概念三里的优美文章，不断给学生提供重复记忆词汇的时机。

如新概念第三册lesson 1里的句子“It immediately ran away when she saw it，and experts confirmed that a puma will not attack a human being unless it is cornered.〞在这个句子中的词汇“immediately，expert，attack，confirm〞都是高中模块1～6的重点词汇。

要让学生通过阅读来增加词汇量，就要让阅读变得愉快生动，教师可以在课上腾出5分钟的时间让学生进行诵读表演，可以让这5分钟成为学生的秀场，增强学生的信心。

我们可以尝试在课前的5分钟让学生到台上进行脱口秀表演，让学生进行评分，再进行小组的分数统计，最后获胜组将获得一份神秘的礼物。

这样的活动不仅调动了学生学习英语的热情，而且激发了他们背诵的欲望，学生也在不知不觉中积累了大量的词汇。

只有课本与新概念教材的内容诵读是不够的，教师也要与时俱进，收集一些学生感兴趣的文章，尤其是一些杂志或者报纸上的优美文章让学生欣赏，或者让学生课后收集再到学校与
同学进行交流。

让学生在快乐的英语阅读中卓有成效地掌握英语词汇。

英语学习的能力开展与阅读关系密切，阅读量的大小可以影响到词汇量的大小以及词汇的有效掌握，教师不仅要重视学生的课内外阅读，还要着重培养学生良好的阅读习惯。

三结束语
语言学习的过程就像在建高楼一样，需要打好地基，层层递进，词汇的积累是构造优美句子和文章的前提，是语言学习的根底，是建造高楼所需要的砖和瓦。

词汇是语言的最小意义单位，没有词汇，人类的思维活动和思想交流就无法进行，学生掌握词汇的多与少，将直接影响到他的语言表达能力以及思想表达的准确性与丰富程度。

因此，高中英语词汇教学是高中英语教学的重点和难点，教师要从学生的实际出发，改良词汇教学方法与提升技巧，活泼课堂，激发学生记忆单词的热情，培养学生学习英语的兴趣，发挥学生的主观能动性，减轻学生记忆单词的负担，降低词汇的遗忘率，为他们进行听、说、读、写能力的培养提高打下良好的根底。

教师在教学过程中，还要不断学习先进的教育教学理论，探索切合实际的教育教学方法，探究词汇教学的策略，才能提升课堂词汇教学的有效性。

参考文献
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【2】John Raylor. Linguistic Categorization：Prototypes in Linguistic Theory[M].Oxford：Clarendon Press，1995
【3】赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001
【4】亚历山大、何其莘编著.新概念英语3[M].北京：外语教学与研究出版社，1997。