• （二）、认识的直观原理。 从方法论看，情境教学是利用反映论的 原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用 进行的。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写 道：“一切知识都是从感官开始的。”
• （三），学生的心理和年龄特点。
学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具 体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、 创造力 。
情景教学的原则和尺度
• 1、任务应有明确的目的； 2、任 务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动； 3、任务应涉及信息的接收， 处理和传递等过程； 4、 完成任务后一般应有一个具体的成果。
情景教学法的特点
情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起 来的一种方法。 1、形象逼真。 情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。 2、情深意长。 情景教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习 的情绪以及感情的体验。 3、知、情、意，行融成一体。
如何衡量和断定情景创设的成功？
• 是否符合学生年龄特点、知识基础、认识水平、生活实际 • 有否通过情景学习激发热情、调动学习英语的积极性和主 动性
参考文献
情景教学法的Байду номын сангаас容
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出 形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助 音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象.
创立者
• 著名代表人物：英语语言学家帕尔默和 霍恩比
情境教学法的理论依据
• （一）、情感和认知活动相互作用的原理。 情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有 动力、强化、调节三方面的功能。
（四），语言的习得规律。
语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言 是在语境中学习，在应用中掌握的。
（五），学生的学习规律。
情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充 分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的 气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心 得到和谐发展。
• （六），人的认知是一个有意识心理活动与 无意识心理活动相统一的过程。 众所周知，意识心理活动是主体对客体 所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、 有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现 （回忆）、有意想象、有意表象（再造的和 创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。
情景教学法
姓名：李复鹏 专业：学前教育学 学号：130439
基本定义 通过设计出一些真实性和准真实性的具体场 合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例， 并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种 教学方法。
方法
感知
理解
深化
• 感知 ——创设画面，引入情景，形成表象。 • 理解 ——深入情景，理解课文，领会感情。 • 深化 ——再现情境，丰富想象，深化感情。
•
情景教学法的操作要素
• • • • • 第一，以“美”为境界。 第二，以“忠”为核心。 第三，以“情”为纽带。 第四，以“学生活动”为途径。 第五，以“周围活动”为源泉。
存在的问题
• 1.教材相对比较单一。 整个学院采用同一种教材，对不同专业的学生就不具 有针对性，从而导致在实际教学过程中师生的被动。 • 2.缺少校内实习实训基地。 教师基本是传授理论知识，很少有机会进行实践。如果 能把理论与实践结合起来，这样就可以收到较好的效果。
情景教学法的优点及缺点
• 优点： • （1） 吸引学生的注意力 心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界， 获取知识，发展智力和培养能力的基础。情景教学法就是 设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集 中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学， 寓学于乐；学有所乐，学有所得。
• （2） 为学生学习英语创设语境 • 情景教学法是利用各种手段为学生创设一种学习英语的 语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生 理解语言的难度。
缺点
• 1.疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视 语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和 运用英语。 2.过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。