小学生数学实践能力的培养
李博士
摘要：小学生的实践能力是小学数学教学的目标，本文从学生的生活中引入数学、把数学问题生活化，探索培养学生操作能力和实践能力的方法，浅谈自己的做法。

关键词：数学意识操作能力实践能力
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。

在当前的数学教学中，紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，这样，学生在学习中构建的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。

当学生理解了一个数学知识，又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值时，若能使之成为良性循环，他们将受用终身。

那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？
一、从生活实际中引入所要学习的数学知识
数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。

在教学空间概念时，通过让学生找一找、摸一摸、比一比、说一说、摆一摆、猜一猜、估一估的方式，让学生感受，扩展空间思维。

如在教学面积和面积单位时，数学书封面与桌面哪个大，学生自己“摸一摸”再“比一比”，学生感知物体的表面有大小，物体表面的大小就是它面积。

在教学面积单位时，1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？我让学生说一说1平方厘米有多大？伸出自己的指甲、指出1平方厘米有如指甲大小。

在教学1平方米的时候，拿出自带的1平方米的红布，1平方米有这块红布大小，但1平方
米的概念怎么让学生体会呢？在地上划出1平方米的图形，让学生分别站进图形里，亲自感受1平方米的大小，当学生们一个个都挤进去的时候，他们既高兴，又惊讶，原来1平方米可以站这么多人。

在愉悦的气氛中，我们完成了对面积单位的认识。

教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。

二、把所学的数学知识应用到实际中去
教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。

例如，在教学“土地面积单位——公顷”这节课时，把学生带到操场实际测量，首先在操场上量出边长是10米的正方形土地，问边长是10米的正方形面积是多少？（100平方米），然后用标杆和绳子围起来，教师向学生说明100块这么大的土地是1公顷。

紧接着量出边长是100米的正方形土地。

问：它的面积是多少？（100×100=10000平方米）教师指出：1公顷=10000平方米。

这样的教学安排，将学生课堂中学会的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然地契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。

数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的同时，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。

数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用——培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。

我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。

通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。

为此，教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。

三、在数学教学中注意培养学生操作能力
实践是认识的源泉。

鼓励学生自主探究可行的实践方案。

主动参与实践活动是学生学习数学的一种有意识的行动，需要有激励去推动他们去学习的内部动力，达到实践活动的目的。

因此，在课堂教学中，要充分尊重学生的主体地位，不仅让学生亲自动手实验操作，用各种感官去感知数学知识的发生、发展、变化的过程，而且要鼓励学生自己设计多种可行的实验活动方案。

如在教学《包装的学问》，引导学生：包装时需要考虑哪些因素（如：节约美观便于携带等）提问：两盒糖果有几种排列方式（三种）,组织学生先列出三种方案，再进行比较分析, 分组讨论，汇报结果。

方案1的表面积：20×15×2+15×5×4+20×5×4=1300（平方厘米），方案2的表面积：20×15×4+15×5×4+20×5×2=1700（平方厘米），方案3的表面积：20×15×4+15×5×2+20×5×4=1750（平方厘米）。

引导学生讨论，组织学生反思，比较得出方案1最节约纸。

本例通过利用表面积等有关知识，探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略，即将面积最大的面重叠在一起，体验解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。

通过解决包装问题，体验策略的多样化，发展优化思想。

在教学《数学与生活》（粉刷墙壁）时，启发学生思考：要粉刷教室的墙壁，我们需要调查哪些数据。

分小组讨论合作。

小组合作一进行测量计算。

小组合作二购买材料。

启发学生思考，工人师傅在用涂料粉刷墙壁时，会出现什么样的情况，以帮助学生理解实际粉刷时会出现的“损耗”的原因。

引导学生发现打通包装的涂料便宜，因此尽量买打通的，但不同时也要根据需要的量，不要浪费太多。

因此可以利用列表的形式出现不同方案的价钱，并选出最省钱的方案。

数学教学立足于让学生自主收集、理解数学信息，从不同角度分析信息、寻找方法，老师不断引导和鼓励，形成多角度观察问题的习惯，逐步提高解决问题能力。

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