二、析原因、利弊—正— 设置阐述分论点
其一，绽放逻辑思维的花朵，需要摆脱实用的目的。上 升到一个精神的高度。 其二，撑起祖国的未来，我们必须抛弃实用的目的。
其三，拥有感知美的能力，我们不能停留在实用层面。 其四，读书的厚度，决定人生的高度，人生的高度，并 不在于你读了多少实用的书。我们背诗词，读文史哲， 学科学理论，这些都能让我懂得生命的价值，人生的道 理、理想的真谛……
【明确】 分论点设置一：
——根据利、弊分析设置
分论点设置二：
三、四 ① 个合适
② ③……
①
——根据现象、本质分析设置 ②
（果、因分析）
③……
如何选例？
1、贺麟先生的《读书方法与思想方法》说：“数学方法有一个 特点，就是不问效益如何，结果好坏，满足个人的欲望与否的
实用问题。一个人是否用逻辑方法思想绽，就放是逻看辑他是思否维扫的除那花朵
偶然性的事实，摆脱实用的目的，而去探讨物的普遍必然性本
质。”
筑
2、清王朝的毁灭是中起华人民不忘的屈辱史，闭关锁国而导致科 技落后而无法与英国民的坚船利炮抗衡，最终沦为人人可欺的东 亚病夫！科教兴国的族国策的出台也是意识到科技的强大才会带 领读一书个。国”家 。走强大。未 来像周恩来同志所说的：“为中华之崛起而
么
ห้องสมุดไป่ตู้
提方法
没用来评价知识 。在学习阶段，要尽
办
我们所能，最大吸取人类宝贵的知识。
是 摆现象（事实）
什
么
亮观点
析原因
为 什 相类（反）联想 么
论危害或好处
怎
么
提方法
办
何事何议题
1、从肯定层面 2、从否定层面
3、从辩证层面
确立观点
1、应试教育的某些弊端;
2、所学不能与时俱进 ;
3、人生有限，要有选择地学
小结：
1.时事、现象类作文快速审题立意：何人、何事、
2.快速构思：五步法
何结果
①引材料——析材料——亮观点 ②找原因、析利弊 ③相关联想（相类/相反例) ④可适当辩证分析
⑤提办法
一个十四岁的“熊孩子”在两个月内，通过支付 平台偷偷把父母缝了十年牛仔裤赚来的16万多元存款
统统打赏给了直播平台女主播。一个月后，父母才发 现情况。起初这孩子是迷上了手游，不顾学校反对， 偷着带手机到学校。“感觉在游戏里面能找到一种剌 激感，可以做自己的英雄。”今年暑假，他又对触手 TV着迷了，他说打赏之后，女主播会说“谢谢”、 “么么哒”等之类的话，让自己有种存在感。
立意：
①不可用太功利的标准去衡量学习（知识）的有用与 否。
②学习不仅仅是追求实用价值，也包括对人的全面素 质修养。
③切勿以物质与技术的“有用”性去替代健全人格和 高尚精神的塑造。
④应该学以致用，不能让知识走进“象牙之塔”。 ⑤学校的教育应与实际相结合
一、引材料——析材料——亮观点 （表述要到位） 二、找原因析利弊
2、（2015年上海卷）根据以下材料，自选角 度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章( 不要写成诗歌)。 人的心中总有一些坚硬的东西，也有一些柔 软的东西。如何对待它们，将关系到能否造 就和谐的自我。
提取关键词：刚柔、和谐自我
【技法点拨】 第二步，快速构思
1、揣摩中心词内涵和命题意图
2、关联现实 3、扩词成句
如果单纯写“不要迷恋手机游戏”或 “沉迷于网络的危害”，则立意不佳。
操作步骤：
1、概括材料——何人、何事、何结果 对结果持何态度（亮明观点）
2、析原因、利弊 3、相关联想（相类/相反例) 4、提办法
写作要求： 1、有中心论点与分论点 2、有详略例、正反例
二、阐述类材料作文 之
快速构思
【概念诠释】 阐述类材料包含两种：
请注意：很多时事背后反映或折射 的就是一种现象。
1.请阅读下面材料，按要求作文。 • 爸爸去学校接孩子，问：“最近数学学到什么地方 了？”
儿子回答说：“在学三角函数。”说完，孩子突然想 起什么似的问：“爸爸，三角函数它有什么用啊？”
不问不要紧，一问可把爸爸给问住了——爸爸也学过 三角函数，但他在工作、生活中还从未用三角函数解决 过问题。 • 确实，我们背了唐诗宋词，读了小说散文，学会了 物理定律，完成了化学实验，好多时候好像都没有什么 实际用处，比不上如绘画唱歌、驾驶技术、炒菜知识等 那么有用、实惠。 请选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；写一篇 不少于800字的文章。不要脱离材料内容及含义的范围 作文，不要套作，不得抄袭。
看天光云影，能测阴晴雨雪，但难逾目力所 及；打开电视，可知全球天气，却少了静观 云卷云舒的乐趣。
漫步林间，常看草长莺飞、枝叶枯荣，但未 必能细说花鸟之名、树木之性；轻点鼠标， 可知生物的纲目属种、迁徙演化，却无法嗅 到花果清香、丛林气息。
从不同的途径去感知自然，自然似乎很“近 ”，又似乎很“远”。 提取关键词：途径，感知自然。
4、以问领想 确立中心：
例一
阅读下面文字，根据要求作文。 曾经有人说，阮籍，郑板桥，布鲁诺是另
类；也有人说，韩寒、李宇春、丁俊晖是另 类；还有说，国家体育场鸟巢的设计、广州 亚运会的“水上开幕式”很另类……今天，这 样另类的人和事频繁出现在我们的现实生活 之中，让人惊叹、赞美、深思……
以上这段话引发了你怎样的思考？请联
这则材料引发了你怎样的思考和联想？请写一篇 不少于800字的作文。要求：选好角度，确定立意， 明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
【参考立意】 立意关键词是“孩子精神世界的充实”
和“存在感”。 立意示例：1、让孩子的精神世界充实起
来；2、我们需要怎样的存在感；3、学会控 制自己；4、家庭和学校的教育应让每个孩 子找到存在感；5、网络平台及主播应担负 起社会责任；6、社会的监管应到位……
3、杨振宁先生——诺贝尔物理学奖获得者，他说他的成就得益 于漫无天际的无限想象中国古诗，得益于那些“飞流直下三千
尺，疑是银河落九天。”的浪力漫的能诗的句。美 知 感 有 拥
【明确】
三、相关联想（相类/相反） 选例方法：“十字坐标”搜寻法
（2）中外名人事 例（尤其是教材 中的）
（1）古今诗文、 名言警句格言、 熟语及歌词
大脑储备
（3）自然界、寓 言、童话、文学 作品及民间传说
（4）现实生活中 的事例（个人、 集体、社会的）
素材的处理做到三想：
四、提办法
若只停留在实用层面，科技如何发展？ 国家如何富强？漂流于几千年历史长河 中的千古绝唱谁人读懂？谁人传承？请 记着那次心灵的颤动，那次指尖的欣喜， 那次嘴角的上扬，是他们，让我们摆脱 实用的目的，（照应题目，扣题）追求 更高一层楼！（指出意义，深化主题）
2、受考试试题的模式化和浅易化误导
考题的固化导致备考的公式化倾向，形 成了考什么教什么，考什么学什么的不良风 气。高考课标卷不考名著阅读，学生就不读 名著，即使个别省份考了名著，也会有一个 大致的范围要求，教师和考生就会顺着这个 线索去阅读，力求在短时间获得大收益。对 于应试教育机制下的教育现状而言，考题就 是指挥棒，指挥棒出问题了，阅读自然也就 出问题了。
互联网加快了生活节奏，人们的阅读方式 发生了很大改变：纸质媒介很大程度上被电 子媒介替代，静心阅读被快餐文化所覆盖。 在以经济价值衡量人的价值的风气下，人没 有了诗意情怀，只着眼于给自己带来短期收 益的知识，因为只有这样，才不会被社会所 淘汰。相比之下，阅读是慢的艺术，快速的 生活节奏和慢的艺术之间产生了矛盾。静心 阅读、思考，变成了少数文化工作者的事情 。这是导致功利阅读的大背景。
1.读诗词歌赋，可陶冶情操、提高审美能
析原因
力，让我们心灵愉悦，更能传承中国文化。
为
2. 学数理化，可以培养严谨的思维和科学 的态度，帮助我们认识世界。
什 相类（反）联想 3.读小说散文，可以开阔眼界，丰富人生
么
阅历
论危害或好处
4、读政史哲，提高素质修养……（每点 都可以联想事例）
怎
学习知识应有长远眼光，不能以有用
些实用知识；
设分论点
1、辩证地看问题;
2、教育要怎么走； 谈做法
3、学科要怎样设置；
4、教师学生要怎么做,等等
参考样本：
题目：摆脱实用目的
一、引材料——析材料——亮观点
有人说，我们学习的文化知识在工作、生活中好 象没有用处。 （摆现象）我不问书中是否真的有黄 金屋，我只知道当遇上一首好诗时心灵的颤抖；我 不问物理能否带领我到事业的巅峰，我只懂触摸到 自然奥妙时指尖的狂喜；我更不问数学可否用于买 菜时的讨价还价，我只需思维冲破极限，到达柳暗 花明又一村时嘴角的上扬。 （析好处）故为了种种 原因，我们需要摆脱实用的目的，暂且放下被商业 化的心。（亮观点）
一、是命题人用或叙述，或议论，或说明的 方式（可能也夹杂点抒情的成分），围绕某 一个中心话题，给考生提供一段或两段文字 材料；
二、是材料由言论（如名人名言、俗语 谚语、其他言论等）构成，诗歌类材料 可以归入此类。
【高考真题】 1、（2015年广东卷）阅读下面的文字，根据 要求作文。
看天光云影，能测阴晴雨雪，但难逾目力所 及；打开电视，可知全球天气，却少了静观 云卷云舒的乐趣。
漫步林间，常看草长莺飞、枝叶枯荣，但未 必能细说花鸟之名、树木之性；轻点鼠标， 可知生物的纲目属种、迁徙演化，却无法嗅 到花果清香、丛林气息。
从不同的途径去感知自然，自然似乎很“近 ”，又似乎很“远”。
2、（2015年上海卷）根据以下材料，自选角 度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章( 不要写成诗歌)。 人的心中总有一些坚硬的东西，也有一些柔
参考样本：
题目：摆脱实用目的 一、引材料——析材料——亮观点
现在有些人认为读书无用：“都说知识改变命 运，我学了这么多知识，也不见得有什么改变？” （摆现象）培根说：“读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人周密, 科学使人深刻, 伦理使人庄重, 逻辑修 辞使人善辨: 凡有所学, 皆成性格。” （析好处）他 说得好，学习不仅仅是追求实用价值，也包括培养 人的全面素质修养。 （亮观点）