教育对象 的不 同 ， 大体 可分 为社 会教 育节 目、 科学知 识普 及
节 目、 教学节 目三大类 。
据调查 ， 目前 已有 相当一部分人把获 取知识作 为看 电视
的第一 目的， 作为当今 最受欢 迎 的大众 传媒 ， 电视理应 承 担 起传播科学文化知 识 的重任 。但 当前 我 国的教 育电视 节 目 无论从数量上 ， 是质量 上都 不能 满足 人们对 知识 的需 要 。 还 要提高中华民族的整体素质 ， 纯依 靠传 统的学校教 育还远 单 远不够 ， 让更多 的、 优秀的教育 电视节 目出现 在荧屏上 ， 更 是
的 变 化 ， 留在 “ 里 尔 逊 ” 陈 旧模 式 （ 面 ＋解 说 ） ， 停 格 的 画 里 空
一
、
随着知识经济和信息 时代 的来 临 ， 大众对知识 的强烈 需 求为教育 电视节 目提供 了 良好 的发展 契机 。人们 迫切 希 望 通过 电视这一方便 、 快捷 的大众传 播媒 体获取 知识 信息 ， 增 强个 人的社会生存 能力 和竞争 能力 。教育 电视 台随之 成为
因 此 ， 育 电视 节 目的 画 面 美 学 特 征 是 一 个 以 知 识 形 象 教
长镜头是保证教育 电视节 目真实 性的最 重要最有 效 的
表 达 方 法 。长 镜 头 表 达 的 真 实 在 于 它 能 对 现 实 生 活 进 行 不 间断 的记 录 ， 够 增 强 电视 画 面 的 真 实 氛 围 和 时 空 统 一 性 。 能 在 长 镜 头 中 ， 像 机 不 仅 是 拍 摄 者 的 眼 睛 ， 时 也 好 比观 众 摄 同
社会不断发展和人 民物质文化生活不 断提高 的必然产 物 ， 教
育电视节 目越来越受到广泛 的重视与关 注。 教育电视节 目的范畴指 从教 育 、 教学需 要 出发 ， 根据 教 育 目的和教学 目标 ， 为一 定 的教育对 象而 摄制 ， 以进行 德 并 育、 智育 、 体育 、 美育为主要任务 的各 种普及性 、 专业 性 、 向 定 性 的科技 、 文化教 育节 目。就其 内容 而言 ， 根据 传播 目的和
须时刻牢记的。在 教育电视 节 目制作 中 ， 于那些 具有形式 对 美感的被摄对象 ， 注重挖 掘其本 身 的知 识 内涵 ； 于缺乏 要 对
形 式 美 外 壳 的 被 摄 对 象 ， 要 注 意 挖 掘 它 们 浑 厚 的 意 蕴 和 知 更 识 内涵 。这 样 才 能 使 被 摄对 象摆 脱 形 式 的 局 限 ， 主 题 交 相 与
存在不 少问题 。从 画面、 声音、 叙事等 方面对教 育电视 节 目的审 关观 照做 出研 究和探 索， 旨在为教 育 电视 节 目的创作人 员提
供参考。
［ 关键 词 ］教育电视节目 审美观照 画面 音乐 ［ 图分类 号 ］Ｇ２ 文献标 识码 ］ 文章 编号 ］６２ ３７（０１Ｏ 一０３ ０ 中 ２０［ Ａ［ １７ — ４３２１）ｌ ０４ —４
［ 作者简介］ 杨建军 （９ ２一） 男 ， １７ ， 赣南师范学院教育科 学学院， 师； 讲 胡 蓉（ ９４～） 女， 南师 范学院教 育科 学 学院， 程 １７ ， 赣 课
与教学论专业硕士研究生。
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的桥梁 ， 达到 “ 教 于乐” 目的。教育 电视 节 目的认识 作 寓 的 用、 教育作用 ， 都是 通过 富有美感 的 画面和声音 这一 中间环
节得以实现的。
教育 电视节 目的美 学 主体 是 电视 画面 ， 里说 到 的画 这 面， 不是传统意义上 的影视 画面 ， 而是指 教育 电视节 目中声 画一体的知识 形象。所谓 “ 知识形 象” 就是指具有丰富理性 ， 内涵并以感性 的形 式呈 现于画面 的艺 术形象 ， 画面 内容与 是 形式的高度统一 ， 是教育 电视画面美学特征 的集 中表现。在 内容与形式和 谐 的统一 体 中， 视 画面 表现 形式 所起 的作 影 用， 是把科学 、 知识 本身蕴含 的美感进行艺术的强化 。 教育 电视节 目是 以传播科 学知识 为主要 目的或 主要任 务 的电视作品类型 ， 强调 艺术性要 为科 学性 和教育性 服务 ， 艺术性可 以使科学 的教学 内容表现得更生 动有 趣 ， 富于美 更 感 。当然任何脱离知识 内容 的艺术 表现 和缺乏表 现的知识 内容 ， 都难 以引起观 众的共 鸣。因此 ， 教育 电视节 目的成 功 和知识 的传播不再单纯依附于视觉形象 的完美 ， 而在 于画面 形式是否有利于传 达 内容 。但 众多 教育 电视 节 目里的知识 形象 和画面环境 ， 往因为创作者过分依 赖传统 的蒙 太奇理 往 论和画面分切技巧 ， 过分 依赖解 说 的完整无缺 ， 而使 形象 本 身的可信度受 到怀疑 。许多 电视编导在知识形 象的塑造上 ， 不是从科学本身 的兴趣点 中提取和表现美感 ， 而是采 用了大 量与内容无关 的造型技巧 ， 使形象本身 鲜明的知识特性被 湮 没， 冲淡 了作品的真实性 。
观众 的听 觉 、 觉 ， 其 如 临 其境 ， 到触 动 、 染 ， 情 得 到 视 使 受 感 感 升华 。 （ ） 育 电视 节 目的 画 面 美 学 二 教 教 育 电视 节 目 的美 学 追 求 不 能 离 开 知 识 ， 不 能 离 开 现 也
的眼睛 ， 观众在事件发生 的现场观察 、 使 感受所发 生的一切 ， 这种 强烈 的现场感和参 与性 大大提 高了教 育 电视 节 目的真 实性 ， 成为体 现教 育电视节 目真实之美 的重要手段之一。
拍摄过程 中， 一方 面要 注意 细 节 的 真 实 。 细 节 画 面具 有 很 强 的艺 术 表 现 力 和 感 染 力 ， 教 育 电 视 节 目中 ， 实 生 动 在 真 的 画 面细 节 是 观 众 观 察 事 物 本 质 的 钥 匙 ， 是 知 识 形 象 的 闪 也
提供信息外 ， 都毫 无 例外 地 把 美 的创 造 放 在极 其 重要 的地
位。教 育电视作为 电视作 品的一个 类别 ， 同样具 有电视艺术
的特征 ， 因此 ， 视 对 教 育 电视 节 目美 学 特 征 的 研 究 和讨 论 ， 重
对 当今 教育电视的发展是非常必要 的。
三 、 育 电视 节 目的美学 特征 教
象的同时 ， 听到相伴 的声音 ， 使得 教育 电视节 目的真实 感更 加立体化 、 现场化 ， 而最 大限度 地缩小 屏幕形 象与 观众 的 从
心 理 距 离 ， 有 力 地 激 发 起 了 观 众 的 认 同 心 理 和参 与 意 识 。 最
象的形态多么丰富 ， 都不能离开知识的理性 内涵。所有的艺 术形式 ， 都不过是它 的形象 化的外 衣 ， 是每一 位创作 者必 这
滔 ‘ 传倚
获得有益的知识。而要达到这一 目的， 所传授 的知 识必须具
有严格的科学性和思 想性 。科学 性是 教育 电视 节 目不 可动 摇的根本原则 ， 真实性则是衡量教育电视节 目是否 具有科学
性 的最 基 本 条 件 。 教 育 电视 节 目作 为 电 视 作 品 的一 种 类 型 ， 仍 然 是 一 种 声 画 艺 术 ， 真 实 性 的 表 现 必 然 也 要 从 声 、 两 其 画 方面来实现 。 １ 镜 头 的 运 用 ．长
光点和中心线 索。另一 方面要 注意表演 的真 实。教育 电视
节 目需 要 反 映 科 学 和 知 识 的 真 实 ， 在 拍 摄 时 ， 识 的 形 成 但 知 过 程 往往 不 是 正 在 进 行 ， 就 需 要 一 定 程 度 的 模 拟 表 演 。 逼 这
真、 自然的表演能够引起 观众 的亲切 感和认 同感 。观众 依据 人物的服装 、 谈吐 、 气质 、 行为等 因素进行 判断 ， 如果这些 因 素与他们 的经验发生 冲突 ， 就会 干扰 对知识信 息的接受。因
另一方面 ， 同期声能强化客观性 。同期声所记 录的大都是屏 幕主体直接面向观众叙述事实 、 发表评论 、 发感情 等 ， 抒 这种 客观存在避免了编 导人员主观地直接 介入 ， 教育电视节 目 将
的主 观 立 意 与 内存 倾 向 客观 化 ， 而 使 观 众 所 感 受 到 的是 客 从
的生命 。观众观看教 育电视节 目的根本 出发点是 学习知识 ，
这不同于 以消遣为 目的的一般 电视节 目。因此 ， 对教育 电视 节 目的最基本要求是必须具有 较好 的教 学效果 ， 使观众从 中
节 目仍然存 在一些 问题 。
首先 ， 创作观念 陈 旧， 创作 手法单 一 。与 艺术 类 和一 般 ［ 收稿 日期 ］００— ７— ７ ２ １ ０ ２
此 要 注 意 画面 线 索 、 景 、 物 和 表 演 符 合 生 活 的 逻 辑 。 场 人
２ ．同 期声 的运 用
一
为 中心的开放体系 ， 创造通俗 、 动态 、 具体可视 的知识形象是
节 目创作的关键。需要 注意 的是 ， 无论在具体作 品中知识形
方面， 同期声能强化真实性。同期声引导 观众观看形
问题的提 出
纪录片相 比， 很多教育 电视节 目形式单 调 、 缺乏趣味性 ， 把科 学知识简单地按书 本顺 序叙 述 ， 以至 于在许 多人 印象里 ， 将 教育电视与枯燥划 等号 。相 当一部分 教育 电视 节 目的创作 指 导思 想封闭僵化 ， 注重现代 观众 的审 美心理与知 识需求 不
内 古 大学 蒙 电 刊
２１年第１ 总 ２期） ０ １ 期（ 第ｌ ５
教 育 电视 节 目的审 美观 照
杨 建 军 胡 蓉
（ 南 师范 学院教 育科 学 学院 ， 赣 江西 赣 州 ３ １０ ） ４００ ［ 摘 要 ］随着知识经济和信息时代的来一 教育电视节 目 洛， 越来越受到广泛的重视与关注， 但是在快速发展的同时也