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语文课堂教学设计和文本解读示例

“三味书屋” :
景物→单调、沉寂、窒息 活动→烦琐、枯燥、乏味、禁锢 心态→单调无聊。
对比: 画面不同、活动不同、情致不同、心
态不同——两相比照、主旨尽显。
《 老王 》
作者眼中的“老王”:
破旧三轮一单干, (
)身难安。

)眼何堪, 无依无靠尘世间。
送冰上门( ),送人就医(
)。
临死不忘谢恩人, (
一生:换牙。换牙时,约七八岁。 师:对,换牙。你看是什么偏旁。(生答: “齿”旁。)孩子七八岁时开始换牙。(同 学们不但看得很仔细,而且都记住了。) 那么,这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去 移山,他爸爸肯让他去吗?(曲问) 生:(一时不能答,稍一思索,七嘴八舌地) 他没有爸爸! 师:你们怎么知道? 生:他是寡妇的儿子。“孀妻”就是寡妇。 生:这个孩子死了爸爸,只有妈妈。
3. 透过诗,你们闻见了什么?(稻花香、菊花 香、泥土香、大自然的清香)
4. 透过诗,你们感受到了什么?(朋友的热 情、纯真友情、诗人喜爱大自然的心情)
《在山里那边》解读:
海的内涵: 目的、成功、幸福、美好、新的世界
等(多元) 寻海过程的感情线: 好奇、失望、委屈、疑惑 ——失望—
—坚定——欣喜(自豪)
泛,“形式多样,有许多是惊人的杰作”) 【(赵州桥)“在当时可算是世界上最
长的石拱”】 ④说明+证明
(早在13世纪,卢沟桥就闻名世界,那时 候有个意大利人马可波罗说它“是世界上独 一无二的”)
(仿写这种说明方式)
《过故人庄》解读:
1. 透过诗,你们看见了什么?(山、地、溪水、 菊花、稻场、菜地)
2. 透过诗,你们听见了什么?(鸡鸣、鸭叫、 举杯畅饮)
C、前文写“独往湖心亭看雪”,后文又写 “舟中人两三粒”。
——孤高自赏,孤寂之感 “痴”的内涵
说明文课文解读例
八上《中国石拱桥》 解读《中国石拱桥》中的说明段形式
①说明+描写 (石拱桥的桥洞成弧形,就像虹)
②说明+阐释 (为什么我国的石拱桥会有这样光
辉的成就呢?“首先”“其次”“再其 次”)
③说明+观感(评价) (“中国的石拱桥有悠久的历史”分布广
南的歌会”,这一节课有这样几个任 务——
活动一:特色概说 活动二:美段欣赏 活动三:课文采风
《说“屏”》(余映潮)
师:同学们好!现在我们看黑板。今天 上的课文是《说“屏”》。《说“屏”》的 “屏”上打了个引号,这个引号是什么作用 呢?哪位同学能告诉我?
生1:表现对说明的事物的重视。 生2:说不定是指屏这种事物——特指这 一类。 生3:说“屏”,可能就是说文章主要讲 “屏”这个物品。
《童趣》
借首段内容设计: “余忆童稚时,能张目对日,明察秋
毫,见藐小之物必细察其纹理,故时有物 外之趣。”
抓“忆”字来概说课文内容: “作者回忆……”
根据“小”字来分说课文内容: “这篇文章写了……”
突出“趣”字来详说课文内容: “…………有趣”
动静结合的例子: 《爸爸的花儿落了》:
编写——品析——听记
生:我找的是“居左者右手执蒲葵扇,左手 抚炉,炉上有壶,其人视端容寂,若听茶声然”, 如果让我来刻的话,刻一个脸就不错了,他刻出 来的那个人神情好像听烧水声一样。基本上每个 人刻出来的神情都不一样,都有自己的特点。
师:刚才同学们都觉得第三段和第四段表现 了王叔远雕刻的情态生动。我们先一起把这两段 读一读好吗?一边读。一边体会感受“情态生 动”。
师:同学们想不想写一写诗呢? 师(出示)题目:
假如生活可以重新开始 (学生写作、交流) 师:同学们,我也写了一首诗,不过比同 学们的差,但是是内心的情感流露。 (教师展示、诵读)
(把生活引入学生的生活体验,借阅读 解决学生生活问题)
例:《乡愁》
《云南的歌会》(余映潮) 师:今天,让我们一起走进“云
例:《假如生活欺骗了你》(普希金)
师:哪位同学能说说生活欺骗了你吗?
一女生:妈妈晚上将自己的日记本偷看 师:请同学们劝劝她。 师:“不要悲伤,不要心急”(课文语句)
(让学生朗读课文,低沉;体会课文) 师:你们喜欢这首诗吗? 生:喜欢。 师(出示):假如你欺骗了生活 师:你做过这些事吗?老师做过。
(学生议论)
后来由于人们生活中的创造,这种“墙”
的意思就演变成了我们今天所说的“屏风”, 即课文内容所说的“屏”。“屏”就是“屏 风”,它像“墙”一样,起着遮挡作用。
很多像屏风一样的事物,因为有了屏风
的形状而有了屏的含义,比如“屏幕”,它 就像屏风一样的;又如“孔雀开屏”,一个 很大的扇形,也像一个屏。
由于“挡在家门口内或者外的一种墙” 的这个义项,“屏”又有了一个引申义—— 遮挡,如“屏障”。
语文备课角度与方式选择及课文解读示例
成都市教科院 程一凡 2011. 4. 28 青白江
韩军:
上课时候多做减法和除法,备课 时多做加法和乘法。
一、备教材 二、备学情 三、备自己
特长 优势 劣势
四、备教学内容的选择 (含切入点、突破口)
如《散步》: “我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走 得很仔细,好像我背上的同她背上的加起 来,就是整个世界。”
主问题就是用精、少、实、活的问题 激活课堂,优化教学内容和教学过程 ,直 指教学目标,达到高效目的。
文本质疑:
《罗布泊,消逝的仙湖》: “金秋十月 放眼望去,塔里木河两岸的 胡杨林似一道绿色的长城” (十月胡杨的叶子逐渐变成金黄;文中将 “金秋十月”比为“绿色长城”是不恰当的)
《骆驼祥子》(第二段开头): “祥子来自农村,他老实,健壮,坚韧,
生:整个桃核非常修长……嗯……高度也不 太高。
师:已经语无伦次了,是吧?(学生笑) 师:还有谁来说说看? 生:太小了。
师:那么在如此小的一个体积内,作者雕刻了多 少内容?找找看。
生:“通计一舟,为人五,……为字共三十有 四。”
师:这么多的内容,找得很好。下面请同学们把 你们的纸船都拿出来给我看看。
如同骆驼一般。” (“健壮” 属于身体特征,与表现性格的
生:王叔远太厉害了! 师:还有谁来说说?船大一点的同学。 生:在那么大的船上写字画画都那么难了, 他在那么小的桃核上雕刻,真是很厉害! 生:我觉得船大真的很好。
师:为什么?பைடு நூலகம்
生:我没有他那么高的技术。 师:还有谁来说说? 生:我尽管是全部画上去了,但是画得相当难 看。
生:在较大的船上画已经很难了,可想而知, 在1.96厘米长的桃核上刻东西是多么难啊。
)表挂念。
破旧三轮一单干, ( 塌败小屋 )身难安。 ( 一瞎一病)眼何堪, 无依无靠尘世间。
送冰上门(价减半),送人就医(不要钱)。 临死不忘谢恩人, (香油鸡蛋)表挂念。
别人眼中的“老王”: “这老光棍大约年轻时不老实,害
了什么恶病,瞎掉了一只眼。” “不老实”(嘲笑) “大约”“什么”(表明本身不
编写——“静静地独立地”用勾画文句、组 合成文的方式编写一则参加小学毕业典礼“日 记“。
(意图:借“日记”让学生体会课文运用大 量的穿插手法的特点)
品析——“静静地旁批”,品一个故事, 从细节看人物。
(意图:顺理成章地处理课文的重点 )
听记:要求学生“静静地听记”老师 进行的微型讲座。
(意图:扎实地解决课文的难点)
师:刚才同学们都画上了人物,有五个人,那 么“情态生动”我们表现出来了吗?
生:没有。
师:我们到文中看看王叔远的“情态生动”是 怎样表现出来的?
生:我找到的是第三段的“神情与苏黄不属”, 我觉得他把三个人的形象都雕刻得非常逼真,可以 看出神态不相同。所以表现了情态生动。
生:从第三小节“鲁直左手执卷末……如有 所语”中的“如有所语”可以看出王叔远雕刻得 非常精细。人好像在说话一样。
师:好,谢谢你们!这里引号的作用是
指特定的事物或者特定的内容。它还有一个 作用——分隔。如果没有这个引号,那么说 屏这两个字连在一起,写在书上,或写在黑 板上,人家就会问,“说屏”是个词啊还是 个什么意思呢?有了这个引号,“屏”这种 事物就显现出来了。
下面我就给大家讲一下“屏”这个词的 意思。
“屏”古老的字义是什么?是“挡在家门 口内或者外的一种墙”。
“整个世界”中的“人” “整个世界”中的“事” “整个世界”中的“情”
争议:
表现的是狭隘的家庭感情 宣扬的是男性的权威 贬低妇女的地位 表现的是亲情?尊老爱幼
《从百草园到三味书屋》解读点:
“百草园”:
景物→绘声绘色、多姿多彩、生机勃勃 活动→自由自在、无忧无虑、乐趣无穷 心态→乐而忘返、十分依恋。
词义的演变是多么丰富、多么有趣啊! 我刚才说了引号的作用和关于“屏”的 知识,这就是:学知识。 下面我们开始课文学习。
钱梦龙讲《愚公移山》: “邻人京城氏之孀妻有遗男,始龀,跳往 助之” 教学片段: 师:那么,那个遗男有几岁了?(曲问) 生:七八岁。 师:你又是怎么知道的呢? 生:从“龀”字知道。 师:噢,龀。这个字很难写,你上黑板写 写看。(学生板书)写得很对。“龀”是 什么意思?
师:下面老师给你们看一样东西。
(老师拿起一个橄榄核,给学生看。) 师:据考证,八分约为1.96厘米,二黍约为 0.49厘米。老师手里拿的这个橄榄核,长就是 1.96厘米,高就是0.49厘米。 (老师把橄榄核放在一张白纸上,用手托着。 在教室里走一圈,展示给学生看,学生的表情都 非常吃惊,意外。) 师:这是一个橄榄核,文中是用这么小的一 个桃核来雕刻的,有什么想法?你已经看得愣住 了,请你来说说吧。
解读人物写法:
送 冰:简笔勾勒(顺带而写) 送病人:加重笔墨(有意为之) 送香油、鸡蛋:浓墨重彩(凸显人品) 写法: 渐渐反复式的手法写人物 效果:人物逐渐丰满 情感由淡到浓
《背影》
1. 作者心中的“父亲” 表层感受: “说话不大漂亮”“家庭琐屑便往往触他之
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