写作教学方法略谈
发表时间：2009-03-18T17:43:53.030Z 来源：《中华现代教育》2009年第1、2期合刊供稿作者：白艳红[导读] 引导观察，丰富素材。

学习写作首先应从观察入手。

引导观察，丰富素材。

学习写作首先应从观察入手。

因为生活是写作的源泉，生活中的素材是取之不尽用之不竭的，就看你能不能做到信手拈来。

当然，学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这需要教师积极地引导，并交给他们有关观察的方法。

一、要关注生活中的小题材。

学生写作时，一个常见的心态，就是盼望有“大好人”、“大好事”，有“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人场面的素材，当然这些内容如果有的话应该写。

但是，学生经历的往往是平凡而渺小的小题材，例如一只虫，一处小景，一件小事，一点感想等。

学生的思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅。

因此，作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，去要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材。

二、要定向观察与随机观察有机结合。

所谓定向观察，就是要根据某次写作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。

所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡是遇到新鲜的感受，及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。

我认为，当学生进入初中时，应把观察的重点放在随机观察上。

因为学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文就会“文思泉涌”。

学生通过观察得到的素材，教师要引导他们定期进行集中归类整理，将“源”建“库”使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。

通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。

三、广泛阅读，积累语言材料。

学生写作需要有语言的积累。

我发现，相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱。

这是因为缺乏足够的阅读积累。

通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。

在抓语言积累上，我除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书作用，以丰富学生的阅读材料。

有时我还要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，制作“阅读卡”，培养学生良好的阅读习惯。

四、从小练笔入手，适当增加训练量。

有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期7—8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。

练的最有效的形式就是小练笔。

所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。

为了使小练笔更为科学合理，在表达形式和方法上，可先要求写摘录式练笔，摘抄名人名言和优美的词、句、段；接着写记叙式练笔，重在记叙或描写，记录一天中给自己留下印象最深的人和事、景和物，在记叙的篇幅上可由短到长，逐步发展；然后让学生进行心得式、感想式练笔，通过抒情、讨论，充分表达自己的情感。

为了便于教师检查和学生相互之间的交流，可要求学生备一本小练笔笔记本。

让他们坚持天天练笔，培养他们良好的练笔习惯。

小练笔固然重要，大练笔也同样不可缺少。

学生的作文是他们对日常生活感悟后的自然产物。

这样的作文往往有着鲜明的个性色彩，它没有时间的限制。

学生的写作冲动绝不会只等到上作文课才产生。

因此，教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触及时的记录下来。

作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工，从而形成一篇完整、出色的文章。

总之，写作教学是灵活多样，不拘一格的，它要求教师有极大的热情，更多的精力投入到实践教学中去，在不断钻研、探索、发现中补充和完善，以寻求更适合学生写作发展的教学思路，这一过程很艰辛，但乐趣无穷。