对学前儿童双语教育现状的调查与反思我向所在系提交的论文《对学前儿童双语教育现状的调查与反思》是我在指导教师刘毅力指导下独立完成的,绝无抄袭、剽窃行为;引用他人成果数据已一一标明出处并致谢。
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承人签名:年月日论文提要随着经济全球化进程的加快,国际间的交流日益频繁,社会对人才(尤其是会多种语言的人才)的需求量也日益增加,双语教育在许多单语制国家受到越来越多的关注。
英语如今作为高考学科之一,在高考总分中占用很大的比重,这让社会对英语教育的重视程度不容小觑。
在这种情况下,幼儿英语教育也逐渐呈现"低龄化"趋势,成为近年来社会关注的焦点。
学术界对此问题多次展开激烈的讨论,但一直没有达成共识。
即便如此,还是有越来越多的家长要求幼儿园开设双语课程,也有越来越多的双语幼儿园和双语早教机构如雨后春笋般涌现出来。
在我国,学前双语教育还处于探索、实践阶段,并没有相关文件对学前双语教育开展的方向及方法做出相应指导,如果顺应时代潮流在幼儿园开设双语课程,我们应该注意什么问题,如何开设适合幼儿的双语课程?对学前儿童双语教育现状的调查与反思王玉圆摘要:随着全球化的不断加深,加之我国高考对英语的要求,"双语教学"成为近年来的热门话题。
而学前教育阶段双语教学的问题,也成为近年来社会关注的焦点。
学术界对此问题多次展开激烈的讨论,但一直没有达成共识。
即便如此,还是有越来越多的家长要求幼儿园开设双语课程,也有越来越多的双语幼儿园和双语早教机构如雨后春笋般涌现出来。
可是在我国,学前双语教育处于探索、实践阶段。
为了更好了解学前双语教育现状,我抽取西安市多所双语幼儿园及双语早教机构进行实地调查,此外还设计问卷就学前双语现状对名家长进行问卷调查。
关键词:双语教育;可行性;关键期;现状一、问题的提出随着全球化的不断加深,加之我国高考对英语的要求,"双语教学"成为近年来的热门话题。
而学前教育阶段双语教学的问题,也成为近年来社会关注的焦点。
然而在我国,学前双语教育还处于探索、实践阶段,缺乏像中小学英语教育一样的纲领性文件和统一编写的教材,加上近年来社会上呼吁"让儿童回归自然""让儿童从课堂中解放出来",此外还有不少家长对实施双语教育提出异议,认为"我们不出国,孩子没有说英语的环境,双语教育无非就是学几个单词,当场学会一会儿就忘了",也有家长说"孩子那么小,让他学英语他能学会吗?"…诸多原因让学前双语教育实施起来困难重重。
尽管如此,仍有越来越多的家长要求幼儿园开设双语课程,也有越来越多的双语幼儿园和双语早教机构如雨后春笋般涌现出来。
那么,幼儿园究竟该不该开设双语课程?幼儿园该如何开设双语课程呢?二、分析问题(一)、学前双语教育的含义在我国,人们提到的"双语教育"一般指的是汉语、英语的教育。
双语教育分为广义的双语教育和狭义的双语教育。
广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育;狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或者外语传授学科内容的教育。
基于当前理论和幼儿教育的纲要,我们可以认为:学前儿童双语教育是指在幼儿园或早教机构的教学活动中,在儿童首先习得母语的基础上,依据儿童身心发展的规律,通过创造适宜的环境,培养学前儿童对第二语言(主要是英语)的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力,促进其全面发展。
(二)、学前儿童具有学习第二语言的潜能不少家长和教育界人士认为,在幼儿阶段学习英语可以为以后的英语学习打下基础,这样等孩子正式学习英语的时候会更容易一些。
这种说法是否有道理呢?学前儿童又是否具有学习第二语言的潜能呢?其实科学家对此早有研究:曾经有科学家根据学前儿童身心发展的特点,对学前儿童双语教育的可行性做了一系列的研究。
比如,Kim,Relkin,Lee等人(1997)的实验研究表明,早期学习第二语言的的儿童,其母语和第二语言的学习中心几乎在脑部的同一位置上重叠,而在后期的学习中则是分离的,随着年龄的增加,学习语言的熟练程度也会受到影响。
这项研究说明早期接受双语教育的儿童比只会说母语的儿童具有更强的认知灵活性、更复杂的语言分析策略、更强的语言运用意识、更强的社交能力,同时,在发散性和创造性思维方面也具有积极的影响。
除此之外,在第二语言学习效率方面,在我们知道,在第二语言的学习中,语音的学习是最为关键的,而种种研究表明,学前教育阶段是语音学习的最佳时期,比如:1969年,Asher和Carica对71名美国古巴移民的孩子的英语水平进行研究,结果表明,6岁前移居美国的孩子的发音最接近第一语言是英语的美国本土居民的发音;1981年,Tahta等人对231名5-1岁的使用英语的儿童的进行语音模仿能力的实验,研究表明,儿童的语音模仿成绩随着年龄的增长逐年下降,在模仿较长短语的语调方面,5—8岁孩子的成绩最好,从8岁开始大幅度下降。
这些研究认为,第二语言学习得越早,学习者的大脑加工机制就越接近单语学习者的大脑加工机制,双语学习者的第二语言水平也越接近母语使用者。
学前儿童处于语言学习的关键期,他们大脑的语言学习机制处于发育阶段,可塑性很大,模仿性也很强。
为什么会出现这种情况呢?我们知道,在第二语言习得研究中有一个"语言学习关键期假说"(Critical Period Hypothesis),它是指个体发展过程中环境所能起的最大作用阶段。
关键期假说认为,学前阶段是语言学习的关键期,错过这个关键期,人的语言会受到不可弥补的影响。
综上所述,我们可以得出"学前儿童具有学习第二语言的潜能"的结论。
为了让孩子在以后的生活和学习中能更好地学习和掌握外语,我们可以顺应双语教育"低龄化"的趋势,发展学前教育阶段的双语教育。
三、调查分析(一)、调查对象及方法为了更好地了解学前双语教育现状,我在四川省成都市锦江区随机选取7所双语幼儿园及11所双语早教机构,在教学资源、教学环境和教学方式方面进行实地调查,并根据调查结果绘制统计图。
此外,还制定了一份问卷,在网上对300名家长进行问卷调查。
(二)、成都市锦江区双语教学的教学资源教学资源主要指的是硬件设施和师资。
如表1所示,每个单位都为双语教学配备了较好的教育设施。
每个幼儿园中都配备有多媒体设备,部分幼儿园还配备了蒙台梭利教室、和供幼儿游戏用的多功能教室。
如表2所示,在师资面,我调查了成都市锦江区7所幼儿园11所早教机构100名幼儿英语老师,调查结果显示,成都市锦江区学前教育英语教师队伍是由80%的中国教师和20%的外教组成;在80%的中国教师队伍中,学前教育专业毕业的教师占调查总人数的27%,非学前教育专业的其他专业(主要为英语专业)毕业的教师占调查总人数的53%;在27%的学前教育专业毕业的教师中,英语水平达到四级以上水平的只占25%,英语水平达六级水平的为0;而其他专业的教师中,英语水平达到四级的占30%,英语水平达六级水平的为23%。
我们知道,一名专业的幼儿英语教师应该是既具有扎实的英语基础,了解幼儿身心发展特点,又通晓幼儿英语教学理论,具有较强的教学实践素质的专业人才。
外教的英语水平固然比普通英语教师要高,但是大部分培训机构请的外教只是有"外国人"的身份,这部分外教在幼儿教育方面并没有受过专业的培训,在教学方法上可能会与传统的中式教育相悖,在语言方面可能会出现表达不清楚的情况,让幼儿短时间内接受起来比较困难,所以我们暂且不把外教列入"专业的幼儿英语教师"的行列。
再来说中国的幼儿英语教师:如果我们把学前教育专业毕业,且英语水平达到四级以上的幼儿教师称为"专业的幼儿英语教师"的话,通过调查分析可得知,成都市锦江区的专业的幼儿英语教师并不饱和,且呈现短缺状态。
教育设施一览表设备多媒体教室蒙台梭利教室多功能教室比例100%21%58%表1师资配备一览表教师水平外教中国教师学前教育专业非学前教育专业英语过二级英语过四级英语过六级以上英语过四级英语过六级以上比例20%2%25%0%30%23%表2(三)、教学内容与教学方式幼儿园及早教机构一致表明,学前双语教育的目标是让幼儿更好地感知英语,培养幼儿初步的听说能力,增强幼儿对英语学习的兴趣。
因此,在教学内容多为常见事物的英语单词及日常用语(表3),教学方式则主要表现为儿歌、故事、趣味游戏(表4)。
教学内容一览表内容常见事物的单词日常用语单词拼写句型比例41%39%17%3%表3教学方式一览表方式儿歌故事游戏其他比例35%29%31%5%表4四、反思自从2001年教育部将英语纳入小学三年级的必修课程之后,国内兴起的学习英语的热潮一浪更比一浪高。
根据对家长的问卷调查结果分析发现,大部分家长能够通过社会发展趋势意识到幼儿英语学习的重要性,高度重视且大力支持学前教育阶段开设双语教学课程。
尽管现阶段中小学英语教学和考察的体系已逐步趋于成熟,但是作为小学教育衔接阶段的学前英语教育任然存在亟待解决的问题。
为了更好地开设适合儿童发展的双语教育,我们应该注意以下几点(一)、大力培养幼儿双语师资我们知道能胜任学前儿童英语教育的教师应该具备两个条件:首先要具备较为扎实的英语基础,能运用规范的语音进行正确的发音,有丰富的词汇并且能够随机灵活地运用;其次,做为学前儿童英语老师,应该熟知幼儿心理发展规律和特点,能根据教育目标和幼儿身心发展与语言发展规律制定教学计划,能够采用生动活泼的教学方式组织教学活动,通过双语教育活动促进儿童的全面发展。
在调查的这些双语机构中,幼儿英语教师要么英语水平偏低,要么就是非师范专业出身。
在调查的这些双语机构中,幼儿英语教师要么英语水平偏低,要么就是非师范专业出身,这些都不能满足学前教育阶段双语教育对教师的特殊要求,而既具备扎实的英语基础又熟知幼儿身心发展特点的师资极为匮乏。
有目的、有计划地培养双语师资是改善我国学前双语教育现状的关键,因此,大力培养双语师资刻不容缓。
(二)、重视双语环境的创设在我国,我们的双语教育是在汉语环境中进行的,学前儿童在家中及在社区等公共场所接触到的也几乎都是汉语,因此在客观上几乎不具备双语教育的自然环境。
调查结果也同样表明,学前儿童学习与使用英语几乎都是在课堂上,课后缺少使用英语的环境,而语言环境对处于语言关键期的儿童来说十分重要,儿童语言的习得特别需要有大量的听、说、读的多重语言信息的刺激。