科独特魅力；聚焦核心知识，推进“少而精”的
教学倡导问题导向，鼓励批判性思维；第四、活
动化策略：1.强调要让学科知识和学生的思维活
起来，让学生动起来，让学生实践、体验和感悟
过程；2.活动化策略的特殊形式由=有：操作学习、
项目学习、做中学、综合实践活动；第五、自主 化策略 1.自主化就是要求学生以自主的方式进行 学习，本质是对学生学习潜能的信任和对学生独 立性的尊重；2.自主学习虽然强调学生的主体性， 但不能否定教师的主导性。
展的重要思想，有助于学生终身和未来发展。数 学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关，
对于理解数学内容的本质，设计数学教学，以及
开展数学学习评价等，有着重要的意义和价值。
以核心素养为导向的教学改革必须确立以核
心素养为导向的教学观念。余文森教授指出：基 学科核心
于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的 素养导向下
高中数学基于学科核心素养的课堂教学策略
姓名
任教学科
高中数学
学校
教龄
数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于 数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和
关键能力。数学核心素养是在数学知识技能的学 习过程中形成的，有助于学生深刻理解与掌握数
对学科核 学知识技能。数学核心素养不等同于数学知识技
心素养的认 能，是高于数学的知识技能，指向于学生的一般 识 发展，反映数学学科的本质与及其赖以形成与发
第一：整体化策略：1.整体化强调联系、组织
和整合 2.整体化的工具有：知识树、概念图和思
维导图。第二、情景化策略：1.情景化要基于生
活，注重形象性，体现学科特点，要内涵问题并
融入情感；2.具体策略：通过联系生活创设的情
景；通过实物创设的情景；通过图像创设的情景；
通过动作创设的情景；通过英语创设的情景；通
过新旧知识和观念的关系创设情景；通过背景知 基于学科
识或者场景创设的情景；通过问题创设的情景。 核心素养的
第三、深度化策略 1.有深度的教学指的是：体现 课堂教学策
和反映学科本质的教学；是超越知识表层结构而 略
进入深层结构的教学；是教师对教材钻的深、研
的透的教学；是让学生进行深度思维的教学。2.
深度化的具体策略：凸显学科本质特征，展现学
教学、基于学生学习的教学，这三大教学理念是 课堂教学存
核心素养导向下必须确立的教育理念。余文森教 在的问题
授认为:人是教学的出发点和归宿，人的利益高于
一切；了解儿童、研究儿童是教师的“第一专业”；
学生要成为教师在课ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学中的关注中心。
难以真实理解核心素养的真实内涵，应用到课
堂教学中还需要不断的摸索。