基于儿童经验的班本课程研究——浅谈幼儿园班本课程建设
摘要：班本课程是园本课程的细化和具体化，是实施地方课程的又一项举措。

作为幼儿园班本课程建设，不仅要考虑其本土资源、周边资源、乡土文化等充分
挖掘，还应当尽力思考其他多方面的问题。

对于幼儿园班级课程建设，我们需要
做出一定的思考，在具有深层和深刻意义上的班级课程建设，可以理想地延伸其
教育的效果。

关键词：儿童经验班本课程
自《江苏省幼儿园课程游戏化项目》实施以来，在课程游戏化背景下，幼儿
园的班本课程建设已开始引起广大一线教师的重视。

老师们大都在自己的教学活
动中实践着国家课程和地方课程的本土化，也开始形成一定意义上的班级课程特色。

笔者从幼儿园班本课程建设的角度出发，浅谈一些自己的看法和做法，供大
家参考。

一、班本课程概述
班本课程是园本课程的细化和具体化，是实施地方课程的又一项举措。

自
《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布与
实施，激发了更多幼儿园对班本课程的探索与实践。

近几年我在班本课程建设上
也做了一些探索，同时引发了一些思考。

二、班本课程建设的内涵
1.适宜性——班本化课程的追求。

（1）关注孩子的需要和学习愿望，使课程内容具有教育价值。

（2）关注孩子的现有水平和挑战性，使课程的实施具有有效性。

2.掌握课程实施方法。

在实施班本课程过程中，要紧扣杜威的“生活即教育”理念、“做中学”的方法，紧扣《纲要》《指南》中反复提出的“体验”“游戏”等要义，支持幼儿在生活实境
中体验式学习，在游戏情境中愉快地学习，在操作活动中创造性学习。

3.班本课程是园本课程的又一举措。

著名新教育理念的践行者朱永新教授说过：“学游泳既要在水里学，也要在岸
上学。

”班本课程研究可以让教师站在更高的角度更加敏锐地发现问题，更加精确地处理资料，更加有效地解决困难；也只有这种研究，才能使老师们超越感性、
超越时空的局限，站在更高的层次来思考问题、研究问题。

（1）幼儿园班本课程研究能够最大限度地利用本地、本园、本班现有资源，形成有特色的班级课程。

（2）幼儿园班本课程研究能够最大限度地释放教师的自主能量，更加全面而深刻地促进幼儿的发展。

在平时的教学实践和观察中，我发现孩子们对袋子比较
感兴趣，于是顺着孩子们的意愿，及时捕捉孩子的兴趣点，我班的班本课程《袋
袋乐翻天》便由此产生了。

《袋袋乐翻天》班本课程之旅是我们与孩子们的共同
探索之旅，也是我们实施“绿色课程”的有效开发和利用，秉承了我们幼儿园的办
园理念——“绿色教育，和谐发展”。

通过此活动，孩子们学中玩、玩中学，意犹
未尽；家长们参与活动，赞叹不已；教师们共同探究，促进和引导幼儿学习，自
己也收获着、成长着。

教师是课程的具体实施者，每天跟孩子接触，最明白什么样的课程是适合孩
子的。

一切从孩子的需要出发的课程，必定能够更好地促进孩子的发展。

三、班本课程建设的关键点
1.正确的课程观。

谈到班本课程建设，笔者认为：班本课程建设可以来自两个方面，一是由幼
儿引发的班本课程建设，二是由教师引发的班本课程建设。

无论哪种课程建设，
都应基于儿童的生活经验、兴趣和需要。

这样，在课程实施的过程中更容易唤醒
孩子的共鸣。

片面追求创新往往使得课程离孩子的生活越来越遥远，难免有花架子、凑热闹之嫌。

德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶。

”幼儿更是如此。

班本课程的选题要基于孩子的兴趣点，还要基于孩子的生活经验。

问问孩子最感
兴趣的事物是什么，注意聆听孩子们说得最多的话题是什么……像这些，就可以作为我们教师开发班本课程的首要依据。

2.实践中的自主性。

班本课程建设过程中，我们要充分发挥孩子的自主性，一切以儿童为中心，
课程的走向跟随孩子的关注点和兴趣点灵活地向前伸展。

在这样的课程中孩子才
是真正的课程的主人，他们的主体地位才能得到真正的体现。

3.发展的可持续性。

班本课程建设应该是有计划、有步骤地实施。

每个班本课程的形成过程中，
幼儿园、老师、孩子以及家长都付出了大量心血，它是幼儿园的班本特色课程。

幼儿园每学期每个班自建一个班本课程，在建设班本课程的过程中做到有始有终，对于活动中延伸的问题，我们会继续和孩子讨论、探究，把课程一直做下去。

总之，班本课程建设是一个动态的过程。

通过创设新课程，使整个幼儿园的
课程不断优化，越来越园本化、班本化、合理化。

班本课程建设研究，在促进幼
儿发展的同时也促进了教师自主生成课程的能力，从园本课程研究走向班本课程
研究，使班本课程真正为儿童精彩绽放。