年、公元等时间术语，史分期方式，理解历史 的历史时空框架下进 历 史 著 述 中 的 时 的 框 架 下 对 史 事
能够准确计算历史年 时期在时间上的持续与 行认识，并准确地运 间 概 念 及 地 理 信 进 行 独 立 探 究 ，
代；知道史事是在具 顺序；知道认识史事要 用各种时间术语描述 息 ， 能 够 分 析 史 在 自 己 对 历 史 的
标
（历史理解）能够理 能够基本读懂教学中提 能够根据有关的材料 取 有 效 信 息 ， 将 同 来 源 、 不 同 观 解教科书叙述中的历 供的文献史料。（史料 对 历 史 进 行 思 考 。 材 料 与 所 学 的 历 点 的 材 料 进 行 分
准 史结论，复述教师对 实证）
（史料实证）
史 叙 述 进 行 比 较 。析 ， 判 断 材 料 所
基于某个核心素养，如何识别或解释学生在特定任务情境中的 具体表现？
指向核心素养的测评框架
重新思考考试命题的评价框架
识记 理解 应用
知识点1 知识点2 知识点3 知识点4 知识点5
核心素养与课程学习
个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时， 综合运用特定学习方式下所孕育出来的—— （跨）学科观念、思维模式和探究技能， 结构化的（跨）学科知识和技能， 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
单个正方形和圆的关系问题
3
问题解决过程
3.问题情境具体化 （简化问题）
圆半径3cm，正方形边长10cm
4
问题解决过程
4. 解决问题并加以抽象概括
用代数形式表示二者关系
5.推广到现实情境
5
问题解决过程
实际解决方案
抽象概括推广
数学解决方案
抽象 概括 推广
现实世界问题
6
分析提出 形成问题
解决数学 学科问题
——OECD Education 面对复杂的、不确定的现实生活情境时，
• 能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的
– （跨）学科观念、思维模式和探究技能， – 结构化的（跨）学科知识和技能， – 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
三维 目标
整合的学科化情境
何以判断这是一个整合的学科化情境
整合的学科化情境，简化的问题
阻止细菌！
早在11世纪，中国医生们就开始操纵免疫系统。他们将患有天花的病人的疮痂磨碎，吹 进其他人的鼻孔。这样通常能够使这些人患上轻度天花，防止以后得更为严重的病。 在18世纪，人们用干燥后的疮痂摩擦他们的皮肤，保护自己不再得病。这些原始的做 法引介到英国和美洲殖民地。1771和1772年，在一场天花传染病中，一个叫 Zabdiel Boylston 的波士顿医生测试了他的一个想法。他把他6岁儿子和其他 285个人的皮肤擦破，将天花疮痂中的脓液擦到他们的伤口上。所有的人除了6个人 以外都幸存下来。
分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中 表现出来的综合性品质。
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构建指向素养的测评框架
复杂、不良结构情境 复杂良好构情境或者
简单不良结构情境
简单、良好结构情境
素养评估框架
情境
场景
学科
内容
任务类型
任务（问题）
解题过程
核心素养
情境、素养水平和学科知识技能的关系
简化的 学科情境
初步的 知识系统
——OECD (2005) The definition and selection of key competencies
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什么是核心素养
• 是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合 性品质。
“Sustainable development and social cohesion depend critically on the competencies of all of our population – with competencies understood to cover knowledge, skills, attitudes and values.”
数学问题
启示
考试命题并不仅仅是技术问题，涉及到： 对学科本质观和育人价值的反省和实践
思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？
对基础教育总体理念和目标的深刻理解
7
01 教育目标与核心素养
8
核心素养与教育目标
教育总体目标
学生个性发展；社会适应能力
学科教育目标
学科素养或学科能力 学科知识结构与技能
表现为：
能够应对的问题情境的复杂和结构化程度 学生综合运用以上方面分析情境、提出问题、解决问题、
交流结果的不同特征
真实的现实情境
一个干净的玻璃瓶中盛有一些湿润的土壤。一株 健壮的绿色植物种植在土壤中。玻璃瓶放在可以晒到 太阳的窗台上。玻璃瓶内的温度维持在１５到２６摄 氏度之间。请你预测这株植物可以生存多长时间。写 明你的预测的理由是什么。请运用生命科学、物理科 学以及地球科学的相关知识进行预测和解释。如果你 对你的预测不确定，请在你的解释中写明你的不确定 性，并指出你需要什么样的额外信息来确定你的预测。 注意：该问题没有唯一正确的答案。
质
料实证）能够理解教 材料、实地材料等多种 取历史材料的基本方 并 对 历 史 材 料 进 关 的 历 史 地 图 或 科书中课文的含义及 类型，尝试从多种渠道 法，理解证据在进行 行 辨 析 与 整 理 ； 示 意 图 。 （ 时 空
量
教师对历史的讲述。 获取与历史有关的材料；历史论证时的重要性，能 够 从 材 料 中 提 观 念 ） 能 够 对 不
本课程旨在强化人类与环境协调 发展的意识；提升地理综合思维能 力、区域认知能力和地理实践能力； 具备家国情怀和世界眼光，能够经 常关注地方、国家和全球的地理问 题及可持续发展问题。
地理学科核 心素养
内涵
综合思维指人们全面、系 统、动态地认识地理事物和 现象的思维品质和能力。该 素养有助于人们从整体性的 角度，分析和认识地理环境， 以及与人类活动的关系。
体 的 地 点 发 生 的 。 考虑到历史地理的状况，过去；能够将历史地 事 发 生 的 时 代 背 论 述 中 能 够 准 确
（时空观念）知道历 能够识别历史地图中的 图中的信息与相关的 景 和 地 理 条 件 。 运 用 历 史 的 时 间
学 业
史叙述是有一定根据 相关信息。（时空观念）史事加以联系，知道 （ 时 空 观 念 ） 能 术 语 和 分 期 方 式 ； 的，认识到要了解历 知道历史材料分为文字 古 今 地 名 的 区 别 。 够 自 主 地 搜 集 有 能 够 运 用 正 确 的 史离不开史料。（史 材料、图像材料、实物 （时空观念）学会获 关 的 历 史 材 料 ， 绘 图 方 法 绘 制 有
划分核心素养水平
素养1 素养2 素养3 素养4 …… 素养n
水平1
1
1 1
水平2
2 1
2 2
水平3
3
水平4
4 2 3
3
水平5
5 3 4
确定素养水平的具体描述
重构课程内容
• 以培养核心素养为指向，通过结构化的方式优化 和简化课程内容
– 以（跨）学科大观念统整和重构内容，关注学科知 识技能的结构化
学段、学期、单元、课时目标
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教育目标和核心素养的关系 教育总体目标
核心素养 模型
学业水平考试
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课标的实施
课标的实施
1.课程设计 2.教学管理 3.教师培训 4.资源配置
什么是核心素养（key competence)
“素养不只是知识与技能。它是在特定情 境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能 和态度），以满足复杂需要的能力。”
——北爱尔兰教育与科学部下辖表现性评价处
简化的学科情境
向一个边长为10厘米的正方形中投掷一枚半径为3 厘米的硬币，硬币压到方块任何一边算输，落到方块 中间算赢。问赢的概率是多少？
• 分析情境、提出问题、解决问题、交流结果
• 过程中表现出来的综合性品质
核心素养是三维目标的整合
• 是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情 感、态度和价值观的整合
02 基于核心素养的学业质量标准
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什么是学业质量标准
• 不是如下模式下的“学业质量”
– 采用讲授法进行教学 – 强调孤立学科知识点或技能的深浅或多少 – 采用现有纸笔考试理念和形式进行评价
描述者先对纸上的内容思考一分钟，然后依次描述每个桥，尽可能提 供每个桥的详细细节。当描述者认为已经提供了足够多的信息，足以使 倾听者能够正确辨析出六座桥中哪个是第一座桥时，再开始对第二座桥 进行描述。要求倾听者在两个桥的描述结束之前，不能说出任何一个桥 。倾听者不能问问题。这会促使描述者提供尽可能多的细节。”
基于核心素养的考试命题
华东师范大学 杨向东
桌游
在赌场里有一种桌面游戏。 规则： 1.参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。 2.硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。 3.如果硬币滚落到桌下，则重掷。
？ 赢的概率是多少
1
问题解决过程
1.找出重要变量
方块和硬币的相对大小
2
问题解决过程
2.将真实问题转化成数学问题
问题1 Zabdiel Boylston测试了什么想法？ 问题２ 要判断Boylston的方法是否成功，请给出你所需要的另
外两个方面的信息
简化的学科化情境
“一个学生（倾听者）手中拿有一张纸，上面有六座不同形状的桥。 另一个学生（描述者）也拿着一张纸，不过上面只有六座桥中的两个。 两人面对面坐着，彼此看不到对方纸上的内容。
03 基于核心素养的考试评价
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质量标准、课程选修、考试评价
高考命题 参照
高中毕业 要求