一
“留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。
“留白”是中国艺术审美的一个重要观点，显示出中国传统艺术的智慧。
中国画与西方绘画最明显的不同之处就是"留白"，国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，即所谓“无画处皆成妙境”。
古典诗词也极其讲究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韵外之志”“不着一字，尽得风流”（司空图《诗品?含蓄》）的空灵的艺术境界。
因此诗的语言必须特别精警含蓄、言简意丰，让读者（欣赏者）在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造，把创作与欣赏，读者与作者联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境。
由此，我想到了语文课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的。
试想，如果一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？如果“松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处”的后一句改为“只在此山中，岭后石头上”，岂不成了村夫俗语？因此，语文教学也应讲究“留白”。
通过教师所留之“白”，激发学生的求知欲，引起学生的联想和想象，让学生有所思考，有所探索，有所创造，以形成一种语文教学特有的韵味和幽远的氛围。
二
新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调把学生看作学习和发展的主体，以学生发展为本，让学生在课堂中学会学习，从而为终身学习奠定良好的基础。
它要求教师善于选择合适的教学策略。
“留白”即是一种机智的教学策略。
语文课堂上的“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。
“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。
笔者以人教版七年级上册为例，谈谈“留白”策略的运用。
1.在延伸阅读处“留白”──激发阅读期待
我们在处理拓展阅读这一环节时，不必每节课都把这一环节纳入课堂，而可以在课堂中通过布置练习的方式“留白”，激发学生阅读期待心理，引导他们查
找相关资料，培养动手实践、主动获取知识的习惯和能力。
如第二单元“人与自然”，可以通过师生商讨设计这样一些课外拓展类练习：查找收集写春夏秋冬四季的诗歌（古诗和现代诗均可）或诗句，阅读写四季自然景物的散文并与课文进行比较阅读，等等。
又如第六单元“想象世界”，可以通过课堂情景创设“留白”：师：那些同学读过安徒生的童话/中国古代神话/伊索寓言？
生：……
师：这些童话故事非常有趣，大家还记得吗？
生：……
师：读过的同学可以再重温一遍，没读过的同学可不要再错过这一次机会喔。
给大家十天的时间阅读和准备，我们来举行一次童话、神话和寓言故事大赛，好不好？
如果在课堂上师生不厌其烦的讲述这些故事，一是时间不允许，而是效果不一定比这种“留白”式的处理好。
2.在质疑碰撞处“留白”──激发研究兴趣
在课堂讨论中，我们往往会遇到多种观念碰撞的情景，有时有些学生甚至会对教材和教师提出质疑。
在这些情况下“留白”，有助于激发学生研究兴趣，引发他们对问题作更深入的思考。
如《人生寓言》“落难的王子”的教学中，可以设计这样一个“留白”式的思考题：人在挫折、困难中才能磨练意志、战胜脆弱，这是一条普遍规律吗？此问肯定会引发两种观点的碰撞，让这两种观点的碰撞延伸到课外，让他们思考得更深入和更成熟后再交流，可能会更好一些。
敢于挑战教材和老师，是培养学生研究兴趣、激发创造意识的重要环节。
借鉴《改出诗歌意境来》（载《语文教学通讯》初中刊2004年第1期）一文的教学思路，对《西江月明月别枝》和《天净沙秋思》两首诗的教学，在引导学生朗读品味的基础上，设计这样的“留白”思考题：通过我们的朗读吟诵、赏析理解，大家仔细看一看两首诗的插图，有哪样一些不如人意的地方，需要做哪样一些改动？从而把诗的教学重点──朗读品味赏析放在课内，不至于冲淡诗歌朗读、涵咏、赏析的要求，又能通过课内“留白”激发研究兴趣。
3.在联想想象处“留白”──激荡思绪飞扬
在阅读中，培养学生的联想和想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成，在阅读中借鉴和习得、从而将阅读能力转化为写作能力也大有益处。
如《童趣》一课的教学，在朗读、理解、背诵的基础上，设计这样一道“留白”式写作练习：你在童年有过作者类似的体验吗？（如对蚊子、蝉、苍蝇、蜜蜂等之类的昆虫的体验）试用三四百字描述出来。
再如传统篇目《皇帝的新装》一课的教学，有许多联想想象的空间：游行大典结束之后会发生些什么？两个骗子会逃到哪儿去等等，如果仅仅在课内大而化之地说几句，我觉得是对课文“培养学生联想和想象能力”这一教材资源的淡化。
在课内“留白”，在课外通过写作练笔加以强化，岂不是更充分的挖掘了教材资源？
4.在探究创造处“留白”──激活创新意识
如对《在山的那一边》这首诗的主题解读，诗中的山理解为艰难险阻、海理解为理想境界之外，还可以有许多新的解读方式：山可以理解为传统和习惯势力、闭塞和守旧风气等，海则可以理解为创新、开放思想等。
在这一课的阅读教学过程结束后，通过“留白”引导学生思考这一话题，也许学生会有“柳暗花明又一村”的顿悟。
一位老师在《纸船》的读写创造环节中，设计了这样一个“留白”式的仿写练习：结合你对母爱的感受和理解，仿照开头的两句写几句诗。
小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜。
长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵。
……
我觉得这里的设计既是对课堂内容的合理延伸，又为学生的创新意识搭建了平台，学生易于接受，颇具匠心。
如有的同学课后仿写了这样一些有趣的句子：
上学后，母爱装在书包里，背着它，沉甸甸。
寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，暖融融。
送别时，母爱嵌在窗框里，望着它，情牵牵。
离别后，母爱装在信封里，读着它，意浓浓。
……
当然，课堂教学中的“留白”，有时是刻意为之，有时则是因为受课堂时空限制以及教材重点的要求，是“随意”为之。
但无论哪一种情况下的“留白”，都要求起到铺垫、蓄势的作用，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果。