浅谈英语课堂中的提问设计大丰市刘庄中学顾俊香摘要古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。

”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。

课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段。

精妙的课堂提问可以充分调动学生的积极性，让他们主动地去探究，在探究的过程中养成独立思维的习惯，获得多维想象能力，语言表达能力和自学能力。

【关键词】英语教学课堂提问有效性课堂教学改革是具体落实英语新课标的主渠道，而课堂提问又是课堂教学中一个必不可少的环节。

合理设计问题是教学进程得以顺利进行的关键。

精心设计的问题可以吸引学生的注意力，培养和提高其交际能力。

本文试从课堂提问的作用、常见误区、提高课堂提问效率的有效性，谈一点浅薄的看法。

一、课堂提问的主要作用：首先，课堂提问能有效组织和检查教学。

教师通过有效提问，可以短时间即时反馈了解教学双方的情况。

教师可以从学生的回答中了解到学生对原有教学内容的掌握程度和新授内容的理解程度，借以评价教学效果，并对以后的教学活动作出相应的调整，从而不断提高教学实效。

学生则通过回答老师的提问，获取学习的信息和反馈, 借以发现学习的疑点和弱点，有利于实现自我调控，形成良好的思维习惯。

其次，课堂提问有利于增强课堂教学的互动性。

活跃的课堂氛围容易产生较好的教学效率，而课堂氛围的形成往往是师生互动和生生互动的产物。

通过课堂提问，教师可以在课堂上创设出真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，进而促进《英语新课程标准》所要求的学生自主学习和合作交流学习能力的提高。

二、课堂提问容易进入的误区分析：经过多轮变革的英语课堂教学虽然不再是教师一言堂的传统教学模式，但似乎重又出现了耗时、低效，甚至无效的现象，学生个体在课堂教学中的多种需要以及教学双方的多种潜能得不到应有的体现和发挥。

在此笔者总结了一些课堂提问易进入的误区，如下：1、提问缺乏对课堂的价值和意义。

课堂提问要有明确的目的和指向，宏观上看，要关注学生能力发展和教学效率的提高；微观上看，要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，这样的提问才可称得上“有价值、有意义”。

比如：(1) What lesson are we going to learn today?(2) Who is your English teacher?(3) What do you do?这些问题既不能引导启发学生思考什么，也不能服务于教学目标。

虽然学生们回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用。

2、提问缺乏应有的主题指向性。

作为一种教学行为，课堂提问的指向性是最容易忽视的问题，具体表现在：提问时忽视了问句的呈现方式，有时一个问题教师会连续附加多个小问题来对前一个问题进行补充或者解说；或者教师完全沉浸在自己独自的思维之中，提出了一连串的问题，没有考虑到学生思维的直观性和单一性。

这类问题往往需要较长的阐述说明，对于缺乏严谨思维的学生，或者语言表达能力不强的学生来说，他们很容易失去思考的中心，一个问题还没有理出头绪，紧接着又被下一个问题打乱了思路，无法形成成熟的答案，或者回答不着边际，结果只能是敷衍了事。

3、提问缺乏对学生认知水平针对性。

有时学生对所提问题感到茫然，不一定是没有听懂所提问题，可能是因为所涉及的话题超出了学生的知识范围。

学生对社会、科学、政策、外国文化等许多方面的知识了解不够，而教师在设计提高时可能只围绕课文教学内容去思考，忽视这一矛盾的存在。

如：What should we do to reduce the population of our country?Can you say something about Spaghetti?这类问题很显然超出了学生的知识范围，学生无从下手。

如果课堂提问经常涉及学生的知识盲区，会使学生对自己的认知水平产生怀疑，容易触发学生的自卑心理，不仅挫伤其学习的积极性，而且容易使学生对提问失去兴趣、产生畏惧，不利于后续教学。

4、提问包含太多的信息量。

有时候提问的问题本身包含了充足的信息，学生回答时只需听懂问题，对已有知识作简单的回忆，由于回答的内容在提问中已陈述，回答方式往往有很大的制约性，学生只需通过是非判断的“Yes”，或“No”，“Right”，或“Wrong”，“True”或“False”等方式回答即可。

如果这类提问是作为听力训练，就另当别论。

但是如果是作为课堂教学行为来引导学生思考，难免太过于低级了些，因为回答这类问题既不需要学生进行语言组织，更不需要进行推理分析，对学生的思维考验只停留在表面和形式上，并未真正触及其深层复杂的智力活动，所以，这种提问根本就是无效提问。

5、提问不应有的另类功能。

课堂上难免会有学生注意力不集中、开小差等。

笔者在工作初期曾经有过这样的做法，用课堂提问的方法来警告这类学生，或者当作处罚他们手段，有时甚至故意提高问题难度，让他们不能正确回答，然后就有了训斥批评的借口。

乍一看，这些做法会有一定的警示作用，短时间能够迫使学生集中注意力，但频繁地使用这种做法，大大降低了课堂提问应有的功能作用。

一方面，这类学生可能会回避回答问题的机会，在同学们心目中的形象已经定格，他们回答问题就是因为某种原因而受到处罚。

另一方面，既然是提问，就必定要给他们以回答问题的时间，其回答问题的成功率可想而知，造成不必要的时间浪费。

由于这种提问有明显的针对性，是为这些学生“开小灶”设定的提问，其他同学根本不会参与思考，而是在旁边看热闹了，失去了课堂提问的应有价值。

6、对提问的反馈失当。

曾经有这样一段师生对话：Teacher: Li Hua! Look at the picture. What is the man doing? Li Hua: (after a pause) He is walking.Teacher: Yes, quite right. He is walking. What else?Li Hua: (doubtfully) He has a hat.Teacher: No, no! Sit down! Zhang Hua! You tell me.教师否定学生回答的反馈方法是较为普遍的现象，尤其是在初中课堂。

其成因主要是由于教师对学生回答的评判缺乏周密的考虑，往往只从教学的流程或者自己所期望的角度来评定学生的回答，对学生的心理感受欠缺充分的考虑。

一方面，教师的提问不够明确，问题的角度太大，学生把握不住方向；另一方面，教师对学生不准确的回答用一句看似很普通的“No, no”予以否定，既不符合英语语言的温和宽容的习惯，显得教师的态度很粗暴，也让学生觉得莫名其妙，因为在学生看来他回答的是事实，这就很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂提问的效用。

7、提问缺乏应有的后续性。

课堂提问往往是课前预先设定的问题，在上课时，尤其是经验不足的教师，很容易拘泥于自己既定的思路，不能够灵活变通问题的角度、难易度。

如果学生不能按照设计的思路回答时，这些教师会反复重复问题，而不能对问题加以变通、简化，也不会用一些辅助性的问题加以启发引导，使课堂陷入僵持状态。

8、提问缺乏对学情的充分考虑。

学生的词汇量毕竟是有限的，而其所能用以回答解决问题的词汇则更有局限性。

有些课堂内容不可避免地涉及某些专业性较强的词汇，教师在设定提问时容易只考虑正确回答方法，而不去考虑学生会不会运用这些词汇和英语表达方式。

如果回答需要的超出了学生的词汇范围，势必加大了学生回答问题的难度，学生既要思考问题的内容，又要考虑所用的句型和词汇，这种双重要求对相当多的中学来说不能不说是一种高难度的挑战。

因此，教师应当根据提问的目的来设定问题，如果是练习语言的运用能力，那么问题的设定就应当是有关学生熟悉的话题；如果是为了让学对教学内容进行思考，那么就应当降低语言表达的难度。

三、如何提高英语课堂提问有效性：（一）、尊重英语课堂提问设计的原则：从上文列举的英语课堂提问常见误区可以看出，很多教师在课堂实践中忽视了问题设计的原则。

教师的问是学生答的前提，但是如果只偏重课堂提问的具体形式和技巧，忽视了提问的艺术和原则，提问只能流于形式，凑凑热闹罢了。

因此，在设计提问时，要注意以下几点：1.科学性原则。

所提的问题必须符合学生的知识水平和规律以及英语语言水平，使学生有话可说，达到最基本的语言训练目的。

另外，问题必须能启发学生开动脑筋，积极思维，使学生必须对大脑里的信息进行重新组合，才能用英语真正表达自己想要表达的观点。

2．艺术性原则。

提问的频率不要过高，要面向全体，让不同水平的学生回答不同水平的问题，允许不同学生回答问题的深浅有所差别。

3．思想性原则。

在发展学生语言运用能力的同时，也要培养学生良好的道德素养和情操，并进行爱国主义、辩证唯物主义、社会主义等方面的教育。

4．双边性原则。

教师应当满腔热情地对待自己的工作，以诚恳的态度对待自己的学生，支持学生用英语发表不同的意见，努力营造轻松、愉快的教学环境，把学生的潜能充分开发出来。

这样可以缩短师生间的心理距离，使学生真正成为学习的主人。

（二）、提高英语课堂提问有效性的具体策略：根据以上原则，笔者结合课堂实践进行思考，总结出以下几种行之有效的方法：1、以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围。

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。

”在英语课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，不能把提问当作一种惩罚的手段，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。

适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素。

2、以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性。

提问要做到“趣问”、“巧问”、“精问”。

《英语课程标准》要求教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。

学习动机是决定学习绩效的关键。

教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。

因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。

3、以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平。

作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。