中国大学教学 2010年第1期23大学有效教学及教学管理的理念与思考赵菊珊摘 要：大学有效教学是促进学生有效学习、提高教学质量和人才培养质量的根本保证。

中国大学有效教学的概念缺失，导致大学教师和大学教学管理产生目标认识上的偏移。

大学教学模式和人才培养模式的根本变革需要倡导有效教学，并建立促进有效教学的大学教学管理。

关键词：大学；有效教学；教学管理一、大学有效教学的内涵与特征有效教学是20世纪60年代以来发展起来的一种新的教学理论，是指能促进学生有效学习的教学，通常也被称为优秀教学、好的教学、成功教学或杰出教学。

有效教学作为一种现代教学理念，既关注教师的“教”，因为在教学中，教师是主导，也关注学生的“学”，因为学生是主体，而且更为关注学生的“学”，以学生发展为主旨；既关注课堂教学，因为课堂教学是关键，也关注课外教师的备课和对学生的指导，这是保证教学效果的基础。

概而言之，有效教学的理念核心和实质是要关注学生的需求、学生的进步、学生的发展，要促进学生自主有效地学。

研究讨论大学有效教学必须立足于对有效教学理念本质的认识与把握。

就大学教学而言，最根本的任务是培养学生的创新思维和自主学习能力。

大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果；有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。

因此，学生自主学习能力和研究性学习能力应成为大学教学有效性的主要判断标准，与此相适应的大学有效教学应是探究式的、研究性教学。

大学教学应怎样做才是探究式的、研究性的教学呢？怎样才能促进学生研究性学习呢？对此，美国卡耐基教育促进会于1995年发布的《重构大学本科教育——美国研究型大学行动计划》（即博耶报告），较系统的提出了一种新的教学模式及改革方法，即建立基于研究的学习模式。

在博耶报告的基础上，结合有关大学研究性教学的其它研究，笔者概括认为提高大学教学有效性应在以下方面付出努力：一是把大学生从文化知识的接受者变为文化知识的探究者，通过教学方法和策略的运用鼓励学生将学习与自身经历、科学发现的成果和经验建立联系；二是为学生提供建构学习体验的机会，指导他们努力成为独立自主的学习者；三是努力创造一种“自然的批判性的学习环境”，通过教学展示，发展学生的分析和批判思维能力，并为学生提供相关训练，同时为学生提供明辨自己观点和反应的机会，并尊重他们的观点；四是尽可能鼓励创新性、合作性和跨学科性的教学和学习；五是创新性地利用信息技术来丰富教学；六是强调学生为获取成绩所提交的作业必须是自己的真实劳动，反映其学习的真实情况，防止抄袭造假行为；七是精心设计学习任务和学习目标，帮助学生建立自信心，学习任务学生既可完成，也有一定的挑战性，既与课程和专业学习目标相关联，又能给学生以发挥的空间；八是安排时间为学生提供个别咨询与指导，对学习有困难的学生提供适当的指导和帮助；九是熟悉了解学生的学习情况和其他资源，鼓励学生充分利用资源提高学习，并帮助学生更好的管理自己的学习；十是通过教师的研究、学术、社会服务等职业实践不断增强专业技能和学科能力，并将上述知识和能力融入教学之中。

二、中国大学“有效教学”的概念缺失在一定的教学投入内能否对学生的学习和发展产生好的效果，达到教学目的，应该是大学教师和大学教学管理者应格外关注的问题。

然而，在我国有关大学教学研究的文献中，不仅直接研究讨论大学有效教学的文章少之又少，在大学教学管理的众多规章制度和文件中也难见有效教学的字样。

我国大学有效教学概念的缺失，导致教师和教学赵菊珊，武汉大学教务部副部长。

管理产生目标认识上的偏移。

比如，在本科教学工作水平评估之后，许多高校结合建设自主创新型国家发展战略对创新人才培养的需要，启动了新一轮人才培养方案的修订，一个普遍的原则是进一步精选教学内容、优化课程设置、压缩学分和课时，为学生自主学习提供时间和空间。

然而，在工作过程中，各校都感到教师争课头、争学分、争课时的压力，教师过分强调自己所讲课程的重要性、独特性等，都不愿意压缩课时、学分，不愿意与其他课程进行整合和沟通，较少有主动从促进学生学习的角度出发，考虑如何对传统的课程进行改造，为学生设计更为理想的学习体验，或较少考虑如何通过教学策略和教学手段的运用，在有限的学分和课时内提高教学的有效性。

加之教师科研任务重和大的社会环境影响，让教师自觉把更多精力投入教学似乎更难做到。

美国学者肯·贝恩（Ken Bain）在《如何成为卓越的大学教师》指出，“一个教师应该把教学看成是一种严肃的智力行为，一种学术成就，一种创造。

”“优秀教师的高明之处在于尽力创造一种自然的批判性的学习环境。

”“从卓越教师的教法中，我们必须接受一个不同的模式，在这种模式中只有当学习发生的时候教学才发生。

”[3]对教师的启示是：教学不是讲授了内容就完成了，也不是教师按管理规范尽了努力，教学质量就产生了。

教师要更多地关注教学是否对学生学习、思想、行为、态度、感觉方式等产生了积极的、实质性的和持久的影响，即对教学的有效性的考虑。

没有教师对有效教学的认识和理解，人才培养方案的新理念很难被教师付诸教学实践，人才培养的新目标也很难实现。

如此，人才培养方案制订得再好又有何意义呢？至于有效教学的概念缺失导致教学管理目标偏移的表现更加明显：一是以偏概全，过于强调教学方法改革对教学模式变革的重要性，忽略教学改革的系统规划和引导；二是责任主体单一，过于强调教师的责任，忽略学生和学校教学管理的协同作用；三是目标指向不明，过于强调教师的“教”和教学效果，忽略学生的“学”和学习效果；四是评价标准不清，过于强调表征化的东西，如教师教学的行为规范等，忽略对有效教学内涵，如课程设计、教学结构等的审核；五是教学管理重心失衡，重教学规范管理和约束性规定，轻教师的教学指导和培训，重教学过程管理，轻对教学效果、效益、效率的关注，重宏观控制，如培养方案的制订，轻微观要求，如课程和课程单元的设计要求、教学结构的要求等。

与我国大学不提或少提“有效教学”形成鲜明对照的是，国外大学普遍把倡导有效教学作为学校最优先的发展战略，并形成连贯的政策和措施。

如澳大利亚大学校长联合会早在1993年就制订并颁布了《有效大学教学指南》。

指南给出了有效教学可以达到的目标，并要求各大学和教师贯彻执行；指南特别强调大学、教学单位和教师的责任，为促进学生学习创造条件和环境。

大学有效教学的目标是帮助学生在大学注册学习期间达到可能达到的最高的学习水准，并帮助学生为终生学习做准备。

指南也成为澳大利亚各大学教学质量保障机制的框架性文件。

澳大利亚的近邻、新西兰的各高校也同样把促进有效教学作为教学管理的首要目标。

如奥克兰大学2004年制定了《奥克兰大学的有效教学》，该文件认为有效教学应是基于研究的、具有坚实学科造诣、精通教学方法、满足学生需求、富有创新性和挑战性的职业活动。

有效教学通过帮助学生对自己的学习负责使之达到其最高水平。

大学有责任帮助教师实现教学效果良好的职业发展目标。

有效教学是教师、学生和学校教学管理共同努力的结果。

这些文件的共同之处是明确界定了大学教师和学校教学管理在促进大学有效教学中的任务和职责。

就教师而言，教学好的教师既是学者，也是职业教育工作者。

作为学者，他们熟悉自己所从事的学科或跨学科知识，了解并积极参与学科研究和学术活动，为学科领域的发展做出贡献，能够将他们自己或他人创造的知识以及对知识的理解融入教学之中；作为职业教育工作者，他们崇尚学术价值，坚持发挥学术引领，坚持终身学习，坚持自我反思和评估，敢于对自己的职业活动承担责任，同时对教学领域有关教师的教、学生的学及其评价方法有较深的理解，并能将教学方法的研究融入课程和教学计划的设计与讲授之中。

教学好的教师关心和尊重学生，不断激发和鼓励他们所教的每一位学生的好奇心，帮助学生正确理解教与学的关系，发挥学习的积极性和主动性，成为对自己学习负责的自我激发、自主导向的学习者。

就学校教学管理而言，为提高教学效果，促进教学和研究的融合，大学为从事课程教学和专业教育的教学提供一系列的正式与非正式的职业发展机会，如教学技能和能力的培训，教学方法的研讨等；同时，大学设立大学优秀教学奖，奖励教学优秀的教师，设立教学改进基金，鼓励教师创新课程设置和教学方式方法。

建立教学质量监控和保障机制，定期评估教师的教学和课程质量，学校通过教学质量委员会发布年度教学质量报告。

三、促进有效教学的大学教学管理在本文第一部分，笔者讨论了大学有效教学的内涵和努力的方面，但促进有效教学的大学教学管理应包含哪些内容，如何实施呢？国内研究较少涉及，本文选取国外一所大学的实践做些介绍，希望从中得到一些启示。

24为指导和推动有效教学的实施和管理，澳大利亚悉尼大学专门制订了《有效教学指导手册》。

指导手册包含了好的教学应具备和达到的一系列标准，学校的管理人员、学院的院长、系主任、课程和教学单位协调人（负责人）、教师个人都可对照手册给出的标准评价教师的教学质量。

不仅如此，基于学校教学的主要目标是促进学生学习，手册标准着眼于学生的学习，而不是简单的教师教学活动规范要求。

如在学生申请注册时能够及时方便地了解课程的详细情况，录取要求，相关学院、系的介绍，对各类学生需求支持服务的信息等，以帮助学生在充分了解的情况下做出选择，获取取得学术成功的机会最大化。

学生进入后，为使学生的学习优化有效，手册从课程和课程单元的设计、教师的教学结构、教学过程等方面进行了细致的规定。

如课程和课程单元的设计方面，要让学生清晰了解：每门课程和课程单元的一般目标和具体目标要求，每个单元的分量、时间分配、考评方式，课程和课程单元与学校确定的毕业生基本素质要求的相关性，如是否有助于发展学生的知识、思维能力、个人能力和个人素质、实践能力、口头和书面交流能力。

在教学结构方面，教师要考虑以下因素：学生的知识背景、学习内容的界定、学习引导、动力激励、方法的适应性、学生的积极参与、对学生多样化背景的包容性、知识的建构与应用、形成性的评价方式、资源的利用、学习总结、学生自主学习的独立性养成。

在教学过程方面，教师要表现出以下特性：上课守时、语言表达清晰流畅、讲授内容与课程和课程单元的总体目标相关联、对所讲知识熟练有兴趣、鼓励学生参与互动、节奏合适、学生有机会提问、熟练运用教育技术、为学生提供补充材料、引导后续学习、在尊重学生多样化的基础上接纳学生对课堂的贡献、不歧视、尊重学生的隐私和自信。

值得关注的是，手册同样重视教育设施、服务支持、职业咨询和帮助等非教师因素在促进和优化学生学习的作用。

如为从事教学与学习活动的学生和教师提供充分的、健康安全的教育设施，如场所、技术、图书及其他设施等；学生在个人遇到困难时，能够及时得到咨询服务和帮助也有助于他们取得成功；学生早期获得职业指导、制订职业规划，不仅有助于他们毕业后成功就业，也有助于他们选课、做好学习计划。