（四）儿童真正掌握言语交际能力的条件
儿童真正掌握言语交际的能力，就不 仅要能听懂词，而且还要能在听懂词的基 础上会说出词。只有在儿童的言语听觉分 析器和言语运动分析器之间建立联系之后， 语言才真正成为交际的工具。
（五）儿童说出词的能力是从摹仿成人词 的声音开始的
1. 儿童约在7－8个月的时候，就开始摹仿成人 的动作，但还不能模仿词音。
这时词的声音还不是言语信号或信号的 信号，而仍然是属于第一信号系统的活动。
（二）儿童与成人言语交际的开端
当儿童开始能听懂词的时候，虽 然儿童自己还不能利用言语，但可以 说已是儿童与成人言语交际的开端。
（三）儿童的这种交际水平的低级性
第一，这时儿童所能懂得 的词是非常有限的。
第二，这时第二信号经常 需要第一信号的支持。例如， 成人的言语指示常常要和相应 的物体或动作一起出现（成人 一面说“拍手”，一面作拍手 动作。或成人一面说“猫呢？” 一面指着旁边的猫）。
2. 约2－3个月 “牙牙学语”的声音：吃饱的时候， 身上舒服的时候。能听到a—a、e—e—e、k—k、h—h等 声音。这些声音也并不是言语，只是儿童的一种良好的 自我感觉的表现。
二、乳儿言语的发生过程
3. 约半岁 发出音组：如，ma－ma、ba－ba、da－ da、na－na,等。这时儿童用不同的声音表示不同的情绪， 例如，哭的原因不同（如饥饿、疼痛、假哭）而夹杂着 一些不同的声音。这仍然不是言语，最多只是为言语的 发生准备条件而已。
言语活动或第二信号系统活动是人所特有的， 它具有社会性的特点。儿童跟动物不同，他从很小 的时候起，就有跟成人进行交际的需要。为了从小 发展儿童的言语，成人在跟儿童接触的时候，应该 尽可能地跟儿童说些什么，虽然儿童这时还不懂得 这些言语的意思，但是这在发展儿童心理的积极性 上，是大有裨益的。
一、 词、言语在儿童心理发展上的主要作用
一、人的意识是反映的最高级形态
（一）人的意识的特点
第一，直接感知具体的事物，形成感觉、知觉和 表象；间接地认识事物的本质联系和规律，形成抽 象逻辑思维。
第二，意识到客观世界的存在，对外界刺激物 进行分析综合；意识到自己主观世界的存在，对自 己的心理活动进行分析综合。
（二）人的意识特点的实现
1. 从人类心理发展历史看来，劳动以及和劳动 一起发生的语言是产生人类意识的主要推动力量。
2. 儿童到1岁的时候，能够听懂的词大约有10－ 20个，而能说出的词则还很少很少。纵然能说几个， 也往往是不完整、不清晰的。成人之所以能听懂它， 一半是猜测。因此，到乳儿时期结束的时候，言语 的交际职能还是很差的。
巴甫洛夫学派学说
儿童言语活动的发生（两种信号系统协同活动的发 生）可划分为四个阶段： 第一阶段 直接刺激物→直接反应（7－8个月以前） 第二阶段 词的刺激物→直接反应（10－11个月以前） 第三阶段 直接刺激物→词的反应 （满1岁时） 第四阶段 词的刺激物→词的反应（1岁以后）
1. 概括作用。在直观的即第一信号系统的 基础上，形成了词的联系即第二信号系统以后， 人就能凭借词对外界刺激物进行不同等级的抽 象概括，从而使人有可能认识事物的本质属性 和规律性。
2. 调节作用。通过词、言语调节人的行为， 使人的行为成为有意识的、自觉的行为．
二、婴儿期言语的发展，大体上可划分为两个阶段
2. 从个体心理发展史看来，儿童活动的发展以 及在活动中由于和人们交际的需要而掌握成人语言 的过程，也就是儿童意识发生发展的过程。
3. 儿童不断掌握语言的过程，就是儿童言语发 展的过程，就是第一和第二信号系统协同活动发展 的过程。
二、乳儿言语的发生过程
1. 出生后 发出叫喊的声音：饿了的时候，身上不 舒服的时候。这种叫喊完全是由生理的需要引起的。
实验证明：在没有相 应的物体或动作的情 况下，词的指示往往 无效。可见，此时的 第二信号还带有浓厚 的第一信号的色彩， 或者还是第一和第二 信号协同活动的开 始．
第三，这时的第二 信号，由于还跟第一信 号相近，因而还不象成 人的词那样包罗万象， 那样具有更大的概括性。
第四，无论如何， 这已经是第二信号系统 的活动，是言语活动， 而这是动物所绝对不可 能有的。
4. 约7－8个月 形成了最初的言语活动。
三、儿童最初的言语活动
儿童最初的言语活动是 从听懂成人说出的词开始的。
（一）儿童语言活动的过程
1. 约7—8个月时，由于多次感知某种物 体或动作并同时听到成人说出关于这一物体 或动作的词，在头脑里就建立起这一物体或 动作的形象和词的声音之间暂时联系，以后 只要听到这个词的声音就能引起相应的反应。
2. 3岁末 在正确的教育下，能够使用各种基本类 型的句子（简单句和某些复合句）。
3. 2岁末到3岁 言语的概括作用和对行为的调节作 用都明显地发展起来。
儿童言语在一岁到三岁的时期内，不论在句 型方面或词类方面，都有显著的发展
1．在句型发展方面：从1岁半到2岁，单词句 和简单句占90℅以上，而复合句只有7.3%。从两岁 到三岁，单词句急剧减少（下降为4.9℅），而复 合句则有较大增加（上升到42.3%）。
2. 约10—11个月起，在词的声音和物体 或动作联系的基础上，逐步过渡到对词的内 容发生反应。
儿童不再对相似的音调发生反应，而 是开始“懂得”词的意义，对词的意义发生 反应。
词开始成为言语信号，即第二信号。

实验
这时的词音在引起儿童反应上具有基本意义的， 还不是词的内容，而是词的音调，只要音调相似 的词音，都可以引起儿童的相同的反应。例如， 不管是“猫猫”，还是“帽帽”，“馍馍”，都 能应起儿童讯寻找猫的反应。
第一阶段（约从1岁末到1岁半）－－理解言语阶段。 对言语的理解不断发展，本身积极的言语交际能力却 发展得较慢． 第二阶段（约从1岁半到3岁末）－－积极的言语活动 发展阶段。
在此阶段，随着儿童理解言语能力的发展，积极言语 表达能力也很快发展起来，言语结构也更加复杂化。
此时期，儿童的言语具有的特点：
1. 1岁半以前 主要是单词句时期，即用一两个词 来代表一个句子。