团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
团体要求架构内的矛盾阶段
第一节 班级组织
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
第二时期： 小团体开始 形成
道尔顿制：班级被打乱，教师不再系统讲授教材，只指定一些 参考书并布置一些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第一节 班级组织
（一）班级的正式组织和非正式组织
班级正式组织是由学生 组成的，旨在实现班级 组织的公共目标。正式 组织大多是预先决定好 时间、场所和活动内容， 要求班级每一位成员接 受。
我国中小学的班级正式组织 一般分为三层次结构：
对 全班负 责的角色
对小组 工作负责的角色
只对自身的任务负责的角色
习循序渐进、系统完整。
教育 管理
教学活动和学习时间没有 明确规定，学生入学、毕 业、退学等学籍管理没有 制度化。
教学内容按学校和年级分成许多既 有系统又相对独立和均衡的部分， 每部分采用相应的教学方法和手段， 有计划、有步骤地展开教学活动； 学籍实行制度化管理。
第一节 班级组织
（四）班级组织的概念
第三阶段：
当班级中大多数 学生都能接受团体要 求时，班级内部的主 要矛盾就不是团体要 求与个人属性间的矛 盾，而是团体要求架 构内个人属性间的矛 盾。
团体要求架构 内的矛盾阶段
第一时期： 学生团体与 学生团体的
矛盾期
第二时期： 个性矛期期
第一节 班级组织
三、班级组织的结构
班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、教 师和学生。它通过师生相互影响的过程来达到预定的 教育目标。
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
学生 来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相近，学
不齐，学习内容与进度缺 校以“课”为教学单元，学生的学
乏计划性和系统性。
第一节 班级组织
第二阶段：
在小团体稳定 下来之后，学生们 就想在班级中积极 采取行动以满足各 种需求。他们的各 种需求往往与团体 的要求发生冲突。
团体要求与 个人属性之 间矛盾阶段
第一时期： 师生之间 的矛盾期
第二时期： 教师、学生 干部与学生 之间矛盾期
第三时期： 学生团体 之间的矛 盾期
第一节 班级组织
❖ 对班级教学实施产生重要推 动作用的当数“导生制”。
第一节 班级组织
（二）班级组织两个理论模式的形成
班级组织的教学论模式
班级组织的教育论模式
特点
“班”与“课”是形式与内 容、手段与目的的关系，授 课是教学班唯一的内容和目 的。
班级组织被视为教育的对象， 德育成为班级活动的主要内 容和目的。
偏差
①班级授课制的主体、活动 和组织相互混淆。
班级组织是一个有一定人 数规模的学生集体，是学校 行政根据一定的任务、按照 一定的规章制度组织起来的 有目标、有计划地执行管理、 教育职能的正式小群体。班 级是学生在校生活的基本组 织单位，也是促进学生成长 的正式组织之一。
第个发展阶段： 个人属性之间的矛盾阶段
教育学原理班级管理与班主任工 作演示文稿
教育学原理班级管理与班主任工 作
目录
第一节 班级组织 第二节 班级管理的内容 第三节 班主任工作
第一节 班级组织
一、班级组织的概念
（一）班级组织的产生
❖ 中世纪末期出现了班级教学， 班级组织成为师生从事教育 活动及学校管理活动的基本 单位。
❖ 夸美纽斯为班级授课制的确 立奠定理论和实践基础。
摘自《回首高中——大学生的高中生活以及教育学评点》
【分析】这段案例展示了班级内积极型的学生交往情况，生动反 映出班级非正式组织在调节学生心理状态、 维护心理健康方面所发 挥的作用。
娱乐型
消极型
破坏型
第一节 班级组织
非正式组织的 特点
在形成特点上 具有普遍性、 自发性、随意 性、选择性等
在学校人际关系 系统中具有满足 个体需要、保护 心理健康、沟通 信息、调节平衡 等功能。
案例与分析：他们让我走出困境
刚复读的那些日子，经常看到芹趴在桌子上低声地啜泣，尤其听到 以前成绩比她差得多的同学上了某某大学的时候。我不知道怎样安慰 她，因为好几次我刚要开口，发现自己的眼泪也出来了。猫、饼则很 乐观，他们一看见我们不开心，马上转过来讲笑话给我们听。有一次， 猫对我们说了一句：“不要哭了，用今天的汗水洗去昨天的泪滴。” 我把这句话刻在桌子上，当成了“座右铭”。过了几天，钦青和丹妮 也回来了，我很高兴，她们俩是我高中最好的朋友……我知道复读的 艰辛，但有她们的陪伴，我会挺过去……其实复读的日子没有别人形 容的那么艰苦，因为有前面的猫和饼，他们总能制造出很多快乐，他 们俩唱的《最美》绝对不比羽·泉逊色。在他们的影响下，我和芹变 了很多。在每次累的时候，我们几个便会到校外的小店里吃烧烤。在 他们面前，我活得很真实，那时候，天变得很蓝。
②学生集体淹没于“班” “课”“书”之中，丧失了 主体性地位。
①支解和割裂了班集体实施 全面发展教育的整体目标。
②易造成班主任工作与科任 教师工作“两张皮”现象。
③忽视了学生集体的教育主 体地位。
第一节 班级组织
（三）班级组织的改造
19世纪70年代，为改变班级教学整齐划一的状况，适应个别差异 的班级教学组织的改造运动活跃起来。
第一节 班级组织
班级非正式组织是源于班级组织的个人属性层面 的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员 间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发 而自然形成的。
非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与 交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。
第一节 班级组织
非正式组 织的类型
积极型