西方：相信探索是第一位的，然后再发
展相关的技能。
三、一般哲学思想、传统思维方式
中国：朴素的辩证思想，也即“一阴一
阳之谓道”。
西方：习惯的“两极化思想模式”。
四、过程与方法
中国：注重对立面的平衡，例如，“过
程与结果并重”。（结果是骨架 过程是灵魂） 西方：不注重对立面的平衡，例如， “片面强调过程或方法”。
七、基础知识与发展

中国：强调数学基础知识和基本技能的教学
（更为准确地说：在掌握基本知识和基 本技能的前提下，谋求发展和创新） 西方：注重学生发展，不强调基本知识和基 本技能的教学。（特别是个性的发 展）
八、学科性与整合性
中国：强调学科教学，不注重各学科的整
合。（教师知识面窄，不能胜任各 学科的教学）
东西方教育理念比较
取长补短
一、基本教育思想
中国：特别强调教育的规范性质，即是
认为应当从知识上为大多数学生 进入社会做好必要的准备。
西方：更加重视学习者的个性发展，从
而就表现出了明显的个体取向。
二、如何促进学生的发展
中国：认为技能的发展是第一位的，通
常又包括反复练习，然后才能谈 得上创造。
六看设计是否重点突出
七看课上是否动态生成 八看教学是否扎实有效 九看课堂是否亮点突出 十看功底是否扎实深厚
谢谢大家
学四要素
教 材
环境
全面发展
教育名言
教师聪明≠学生聪明 传统的教学手段≠落后的教学手段 问答式的教学≠启发式的教学 现代化的教学手段≠现代化的教育思想 教学创新≠标新立异 教学的观赏性强≠教学的时效性高 课堂气氛活≠教学效果好
教学花样多≠教学水平高
教学中的三个关注点：
一节数学课真正要教的是学生的未知，而不
是学生的已知 一节数学课真正的目标是学生的发展，而不 是单纯的知识 一节数学课真正的精彩是学生的精彩，而不 是教师的精彩
关于好课的十个看点： 一看目标是否明确具体 二看过程是否常态自然 三看师生是否交流互动 四看师生是否主动参与 五看教材是否挖掘到位
金字塔形。（发展性教育，社会需要 什么教什么）
我们的做法
东西方不同观点的存在应当说是十 分正常的。从而，对一线教师而言，重要 的并不是具体地去弄清究竟哪一种观点更 适合我国的数学教育。 重要的是：首先应很好地去弄清各 种观点的内涵。其次应更加重视如何能在 自己的实际教学工作中对此加以应用，包 括作出必要的发展。

素质教育
素质
是人生来就有的和后来学习得到 的适应人类发展和社会发展的稳定的 品质
统一认识
思想素质
心理素质
自 自我努力 主 自主学习 集体教研 管 理 专家指导
多元 综合
素 质
文化素质 身体素质 创新素质 审美素质 劳动素质
教 育
主 阵 地
主
主
保
课 堂
导
教 体 学证 评 师 生 价
中介
课教
西方：注重各学科的整合。（教师在上岗前
要经过专门培训才能执教）
九、问题意识
中国：解决问题，消除问题，无问题式教
学。 西方：提出问题，解决问题，有问题式教 学。
十、大众数学与精英数学
中国：精英数学，选拔式教育。培养方式倒
金字塔形。（考什么教什么，应试教 育）
西方：大众数学，基础式教育。培养方式正
五、学习动力
中国：认为“内在动力”和“外部动力”
两者对于促进学生的学习都是 十分必要的，采取“内外并重” 的方法。 西方：往往注重“内在动力”，并认为 像考试此类外部动力对学习是 有害的。
六、记忆与理解
中国：中国学生认为“记忆”与“理解”
这两者之间存在一种相互促进 的辩证关系：理解有助于记忆， 记忆能加深理解。 西方：往往将“记忆”与“理解”绝对地 对立起来，即是认为：记忆无 助于理解，并认为两者事实上 是互相排斥的。