2. 对地理核心素养的理解
• 背景
●《普通高中地理课程标准（实验）2003》经历了多年实践 ●课程实践，进入“十三五”的…… ●社会经济、社会文化、教育、科学……多方面发展发生了巨大 变化…… ●地理教育随着社会发展需要不断发展…… ● “立德树人”是教育的宗旨……
为此：修订高中地理课程标准 ●培养地理核心素养，是深化课程改革的新引擎 ●价值引领：培养地理核心素养的基本导向
知识、能力一般只停留在人的认识领域和 范围，而素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、 神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、 习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活 动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。
2.对地理核心素养的理解
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等 方面，重新认识地理教育的本质要求。（强调育 人价值）
综合理念 多维视角 人地关系
2.对地理核心素养的理解
地理知识、地理能力等与地理核心素养
地理知识是地理学科素养的基础，也是地理能 力发展、地理方法运用、地理意识与地理情感养成 的载体。
王向东、袁孝亭《地理素养的核心构成和主要特点》
1.素养和地理核心素养的概念
地理核心素养应是在“地理素养”的 基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人 终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应 是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而 精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。
李家清《核心素养：深化地理课程改革的新指向》
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理意识
“地理视角”看问题：实际上就是要紧扣地理 科学、地理课程的区域性和综合性特点，也就 是地理事物的空间分布和空间结构、空间差异 和空间联系、空间运动和空间演变，以及地理 环境这一综合系统。从“地理视角”看问题利 于培养学生的空间观念和整体观念。
1.素养和地理核心素养的概念
专家观点
1.素养和地理核心素养的概念
学科核心素养
核心素养是学生应具备的适应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。
两个关键词：必备品格；关键能力
高中地理核心素养的培养
一、地理核心素养的构成和内涵
1. 素养和地理核心素养的概念 2. 对地理核心素养的理解 3. 地理核心素养的构成和内涵
高中地理核心素养的培养
武汉市第七中学 武汉市江汉区中学教研室
张建秋
武汉市第一中学
史彦雍
2016年3月 人机大战 李世石（韩国围棋九段棋手）对战人工智能AiphaGo
首盘： 李世石中盘负于AiphaGo 五番棋：李世石1:4负于AiphaGo
围棋被世界公认为是最深奥、最难下、变化最复杂的棋类 运动,一直是计算机难以涉足的领域。
2.对地理核心素养的理解
地理能力
关键能力：
获取和解读地理信息
描述和阐释地理事物 ﹑基本原理与规律
调动和运用地理知 识﹑基本技能
论证和探讨地理问题
2.对地理核心素养的理解
地理核心素养
地理学科赋予人的最关键、最必要、居于 核心地位的素养。
2.对地理核心素养的理解
2.对地理核心素养的理解
地理素养表现
1.素养和地理核心素养的概念
地理素养是指学习者经过地理学习后所养成 的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观 点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感 等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文 素养和地理技术素养等三个部分。地理素养具备 综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实 践性等基本特点。
素养的培养 四、高中地理核心素养培养的案
例分析
高中地理核心素养的培养
一、地理核心素养的构成和内涵
1. 素养和地理核心素养的概念 2. 对地理核心素养的理解 3. 地理核心素养的构成和内涵
1. 素养和地理核心素养的概念
《现代汉语词典（第6版）》 “素养”是指一个人平时的修养，而“修
养”是指人的综合素质，包含四种基本含义： ①培养高尚的品质和正确的待人处世的态度， 求取学识品德之充实完美；②科学文化知识、 艺术、思想等方面所达到的一定水平；③逐渐 养成的待人处事的正确态度；④智力，性格。
地理知识的质和量决定着地理能力、地理方法、 地理意识与地理情感发展的深度和广度。
地理能力则是地理学科素养的核心，也是沟通 和联系地理知识、地理方法、地理意识和地理情感 的桥梁和纽带。
地理方法、地理意识和地理情感则是地理学科 素养的重要表现形式，能够为地理知识的学习、地 理学科能力的培养提供思想和方向导向。
物质层面，指地理学习者在地理学习中表现出 来的学习行为；
精神层面，指地理学习者的个性特征和心理品 质，包括地理学习动机、地理学习意志、地理 学习态度等；
社会层面，指地理学习者所带有的一定社会属 性，表现为社会倾向、文化水准、品德素养等。
2.对地理核心素养的理解
就结构而言，知识在人的外层，能力在人 的中层，素养在人的内层。
• 地理核心素养培养是地理教育一直的基本诉求
1949年以来的发展变化：
核 心 素 养
2.对地理核心素养的理解
教育目标、学习结果与核心素养的关系
◆教育目标是教育教学活动所期望达到的状态 或结果。 ◆以学生的学习结果来表达教育活动所期望达 到的目标。 ◆学科核心素养是对教育目标的具体化，是学 科育人价值的集中体现。核心素养作为一种学 习结果。
学习策略 价值Fra bibliotek判断教育的本质
为谁培养人 在中国要为实现中国梦，培 养建设者和接班人
培养什么人 核心素养（培养目标具体化 明确化）
怎样培养人 深化课程改革，落实立德树 人根本任务
乔玉全：核心素养立意与课程教学改革
高中地理核心素养的培养
一、地理核心素养的构成和内涵 二、地理核心素养的培养策略 三、教师的核心能力与学生核心
华东师范大学杨向东
2.对地理核心素养的理解
学科核心素养作为一种学习结果
◆是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、 态度和价值观的整合。（与三维目标的关系）
◆是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时， 能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨） 学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的 （跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、解 决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。