《地形图的判读》教学设计
一、课标解读
课标要求：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡度的陡缓，估算海拔和相对高度。
本条标准要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。
虽然标准只列出了三种地形部位，但其他的地形部位也应作为教学要求，不然的话，学生将不能完整地读懂等高线地形图。
在几种常见地形部位中，山脊和山谷的区分较难识别，为达到本条标准的要求，学生应能在读图的过程中总结出山脊部位和山谷部位等高线凸出方向的不同。
坡的陡缓形态上可根据等高线的疏密状况判别（密则陡，疏则缓），实质上可理解为单位水平距离上的相对高度大小。
估算高度在等高线地形图上关键是要明确等高线值和等高距。
二、教材分析
本节教材需要落实的课标内容是：在等高线地形图上，估算海拔和相对高度，判读坡度的陡缓，识别山峰、山脊、山谷、陡崖等常见的地形部位。
教材结构合情合理，首先告诉学生地表的高低起伏常用等高线地形图表示，然后由浅入深，说明了两个概念海拔和相对高度，等高线以及等高线地形图，最后在等高线地形图中识别常见的地形部位。
教材设计思路重在阅读和使用地图的过程中学习地图知识，学生从阅读平面地图过渡到通过等高线地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求。
本节的重难点等高线的形态与坡度陡缓的关系、在等高线地形上识别山顶、山脊、山谷、陡崖、鞍部等基本部位。
三、教学目标
1、能够在等高线地形图上估算海拔与相对高度，初步学会在等高线地形图上识别坡度陡缓。
2、通过小组讨论、合作探究等形式，找出山地基本部位在等高线地形图中形态特点。
3、激发学生学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲，引导学生主动参与小组讨论、合作学习，形成积极思考、乐于探究的学习态度。
四、学情分析
初一学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有不足，可以通过形象的课件和实体模型来强化直观性。
此外，学生们的参与意识强，对新事物怀有强烈好奇心和求知欲，在教学过程中应多让学生动手操作、比赛竞争促进学生对知识的掌握。
五、评价设计
通过指示乙点的海拔，以及思考等高线的数字究竟表示什么，评价学生对海拔和相对高度两个概念的理解程度；根据模型动手绘制等高线地形图，评价学生对等高线的绘制过程及原理的掌握情况；“小试身手”两个读图习题检验学生对等高线特点的应用以及在等高线地形图中基本部位判别的熟练程度，最后学以致用，评价学生对本节知识是否能综合、灵活地运用。
六、教学过程
教师活动学生活动设计意图
1.导入导入：第三节我们学
习了地图的判读，地
图就是运用各种符号学生思考如何将高
低起伏的地表特征表
适应认知规律，注重新
旧知识的联系。
（2分钟）将地球表面的地理事
物按一定比例缩小以
后表示在平面上的图
像。
地图是平面的，
但是地球表面是高低
不平的，有陡峻的高
山也有低洼的盆地，
那么如何将高低起伏
的地表特征表示在平
面的地图上呢？常用
地形图来表示，其中
最基础的就是等高线
地形图。
示在平面的地图上？
造成悬念，唤起学生的
求知欲。
2.海拔和相对高度
（3分钟）师指导学生理解两个
概念：（课件展示：
海拔和相对高度示意
图）
学生根据教师的引
导概括总结海拔和
相对高度定义
培养学生观察、读图和
分析问题的能力。
3.理解等高线的绘制原理
（10分钟）用模型直观演示，结
合课件图片，分析等
高线地形图的绘制过
程，师重点讲解
在明白第一个例子的
基础上逐渐跟随教师
说出第二个、第三
个。
通过读图提出问题，引
导学生分析得出结论，
既丰富了学生的感性知
识，为学生提供思维的
基础，又增强了学生的
空间概念
4.等高线的特点师引导学生通过读图
分析等高线的特点：
1.等高线是闭合的曲
先独立观察思考，然
后小组讨论得出结
论：
通过小组合作学习的实
施，提高学生的参与
性，积极性，及与人合
（6分钟）线吗？
2.同一条等高线的海
拔有何特点？
3.相邻的两条等高线
的海拔差是多少?
4.坡陡、坡缓与等高
线疏密有怎样的关
系？等高线是闭合的曲
线；
同一条等高线上各点
的海拔相等；
相邻的两条等高线的
海拔差相等；
等高线密集的地方，
坡陡
等高线稀疏的地方，
坡缓
作的能力。
5.等高线特点的评价练习
（4分钟）1.C点的海拔是_____
米，E点的海拔是米
2.图中的等高距是___
米。
3.计算C点和D点的
相对高度是____米。
4.A、B两条路线登顶
哪条省力些？为什
么？
根据刚才总结的等高
线特点，读图思考问
题
检验学生对等高线特点
的理解程度，培养学生
灵活多变的思维
6.认识山地模型的五个过渡：你有没有登过
山，（欣赏我国的名
学生代表到前面指模
型找出山地的五个不
不同部位（2分钟）山大川）尽管山有千
姿百态，但是不外乎
由几个基本部位组
成，你都认识山地的
哪些部位？
师引导学生分析比较
经常有河流流经的
是？
同的部位，并说出特
点
山谷处水是汇集的，
容易发育河流
在图片的基础上利用模
型向同学们展示所认识
的山地的部位，培养的
学生由平面到立体的思
维转换能力。
7.认识山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖的等高线形态
（13分钟）过渡：山地的五个不
同部位在等高线地形
图中是怎样体现出来
的呢？
师指导学生根据山地
模型绘制一幅等高线
地形图，多媒体展示
绘制步骤
教师巡回指导
师生互动，总结山
顶、山脊、山谷、陡
崖、鞍部等地形在等
学生以四人为一组，
绘制等高线地形图，
并在等高线地形图中
找出山地的五个不同
部位
小组为单位围绕以下
三个问题进行讨论。
1、表示山顶的等高线
培养学生动手绘图的能
力,通过给学生生动直
观的观察，亲手的绘
制，引导学生分析得出
结论，使学生轻松愉快
地掌握了知识
把问题细化，帮助学生
高线地形图上的位置或形态特点。
教师总结：
山峰：海拔由外向里升高鞍部：两个山峰的中间部位
山脊：等高线弯曲的地方向海拔低处凸出
山谷：等高线弯曲的地方向海拔高处凸出
陡崖：等高线重叠的地方数值由外向内有什么
变化？
2、鞍部所在的位置有
什么特点
3、陡崖的等高线有什
么特点？
4、山脊和山谷的的等
高线形态有什么相
似？又有什么不同？
更有针对性地讨论。
同
时培养学生积极思考、
主动探究和语言表达的
能力。
8.识别山体基本部位的评价练习
（2分钟）图中每一个标号分别
对应的是山地哪个部
位
观察、分析、判断评价学生对山地基本部
位识别的熟练程度
9.知
识拓
展（2分钟）学习是为了更好的生
产与生活，你能把今
天所学的知识用到实
践中吗？
多媒体展示一副等高
学生在图中找出山地
的五个部位，小组讨
论登山、攀岩和野炊
的最佳地点
学生代表发言
将课堂的知识延伸到生
活中，非常容易引起学
生的共鸣，从而达到教
学高潮。
并且培养学生
应用意识与技能，对于
学生有创新的方法及时
线地形图
师总结：登山比赛：坡缓的地方
攀岩应在陡崖
野炊平坦背风，靠水源地方肯定，增强学生地理学习的自信心，点到为止。
9.回顾本节所学
（2分钟）引导学生谈收获，总
结本课所学，梳理知
识脉络。
根据课堂学习，认真
回顾本课收获，努力
形成本节课的知识
树。
让学生自己谈收获，夯
实双基，提高了学生的
综合能力；同时注意了
学习过程中的学习方法
的收获，让学生达到会
学的目的
七、板书设计
等高线地形图的判读
一、海拔、相对高度三、山地基本部位
二、等高线地形图山峰、鞍部、陡崖、山脊、山谷
1、等高线
2、绘制
3、特点
八、巩固练习
绘制一座山地的等高线地形图，要求：从100米等高线开始绘制，等高距为100米，山地西侧较为平缓，东侧较为陡峭，南部是山谷，山峰海拔450米。
[课后记]
地形图的判读
一、基本概念：
1.海拔：地面某个地点高出海平面的垂直距离。
2.相对高度：某个地点高出另一地点的垂直距离。
3.等高线：把各地点海拔标注在地图上，再把海拔相同的点连接成线。
4.等深线：在地图上，把海洋中深度相同的各点连接成线。
二、等高线的特点和应用
1.特点：
⑴同一条等高线上的各点海拔都相同。
⑵等高线密集的地方坡陡；等高线稀疏的地方坡缓。
2.应用：
⑴能判断山地的不同形态。
⑵会判读地形图。