语言习得理论简述外语教学界十分关注C homsky（乔姆斯基）学说和Krashen（克拉申）的二语习得理论引起人们极大的兴趣。

纵观外语教学发展进程，各种理论流派纷呈，各有所长。

边缘科学社会语言学与心理语言学，研究第一语言的习得规律并用以指导第二语言（或外语）的教学，对当代外语教学起了积极影响。

语言习得理论认为，人主要在相应的语言环境中进行接触或输入，自然的学会语言。

20世纪50年代乔姆斯基（N.Chomsky）提出，儿童生下来就有一种适应于语言学习的"语言习得机制"（language acquisition device）。

他的这一理论为许多语言学家接受，并据此提出一些二语习得理论模式，如Bialystok Fillmore和Swain二语习得模式。

在二语习得理论中，影响最大的是Krashen的二语习得理论假设，80年代以来颇为流行。

Krashen语言习得理论5种假设是：1．"习得--学习"假设（The Acquisition/Learning Hypothesis）：它认为，成年人发展外语能力（daveloping competence in a second language）依靠两种途径。

一是向儿童学母语一样，潜意识地自然吸收，不知不觉地习得语言，语言规则也同样能在不知不觉中获得并形成语感。

这样学会语言是潜意识的，不知不觉的，称之为"语言习得" （language acquisition/natural learning）。

以往人们一直认为只有儿童才具备自然习得语言能力。

而Krashen在神经语言学的研究中证明：成年人仍然具有自然"习得"能力。

成年人发展外语能力的第二途径是有意识的学习语言规则过程，这种称之为"语言学习"（language learning）。

2．"自然次序"假设（The Natural Order Hypothesis）：语言习得理论研究表明，成年人掌握语法项目的顺序与儿童掌握这些项目的顺序大致相同，掌握英语作为第一语言和第二语言（外语）的项目顺序也大致相同。

3．"监督"假设（The Monitor Hypothesis）：这一假设设定学习结果能对语言的正确性进行一定监督功能，而且强调对学生错误?quot;监督"应恰到好处，不易过急或过多地过问，让学生注意力集中于课堂上的实际活动。

4．"输入"假设（The Input Hypothesis）：这一假设教我们怎样习得。

它回答了理论上、实践上如何习得语言的问题。

学习者接触的语言材料（input）应略高于学习的现有水平，即i＋1。

当习得者习得了一定量时（feel ready），习得语言自然冒出。

这里还经常会出现一个沉默期（silent period）。

"According to the Input Hypothesis. this is a time during which they are building up competence via input, by listening and understanding."Krashen以此倡导自然法教学重点在于提供大量易于自然吸收的i＋1材料，使语言信息（extralinguistic information）"教"给学生语法，不是学生先学会语法后再用自然法来理解。

5．"情感过滤器"假设（The Affective Filter Hypothesis）：包括一个人的动机、兴趣、信心和是否焦虑等这些情感因素直接影响语言习得。

Krashen的语言习得理论对现代外语教学产生深刻的影响。

他把习得提到了极重要的地位，而学习得来的东西只能起"监督作用"。

这些观点的影响面很广，有人称克拉申学说带来"习得旋风"。

语言习得理论在教学中的作用许多教学法专家把Krashen的习得理论与交际教学法联系起来看，认为Krashen的理论在很多方面与交际法原则是一致的。

其中共同之处是"让学生通过语言使用来掌握语?quot;。

交际教学法强调"组织学生用英语进行各种活动，可能使学生学的更快，学生的注意力集中于活动，而不是语言，但确在不知不觉中学得语言，这种教学主张得益于Krashen所提出的语言习得理论"。

胡文仲教授曾在"评价克拉申的语言习得理论"一文中指出，"联系到我国的教学情况，应该说Krashen关于习得和学得的区分以及他强调习得的各种主张对于我们是有实际意义的"。

我国长期以来，中小学英语教学十分强调知识传授型思想，形成了"课堂讲授法"或称"灌输式劝讲法"。

在教学活动中它围绕着语言形式进行，从而形成教师为中心的教学。

由于许多教师不够重视学生的主体作用，忽视语言的交际应变性和得体性，机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维，使学生依赖性变得日益明显，学生学习的主要任务就成了死记硬背词语用法和语法规则，结果出现"上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记"的现象，学生学习被动，儿童习得的潜能受到压制。

据调查研究，在中学生学外语的动机中出现了严重的"被迫性动机"。

我国英语教学存在3个倾向性问题：口语教学聋哑症、语法教学高压症、课文教学贫血症。

所以胡文仲教授指出"我们的外语教学法需要一番改革，尤其需要从语言习得的角度重新评价和改革我们的某些做法。

应该通过各种途径大量增加生动有趣的语言材料，使学生'侵沉'在实际语言的海洋中，把教师和学生从枯燥无味的语法条条和琐碎的分析讲解中解放出来"。

近年来，语言习得理论在教材编写和教学中得到了广泛的运用和重视，现在外语教学重视学生主体性，反映了语言习得作用。

在推进语言教学改革过程中，学生应是主体，应按学生的需要取材、施教。

Krashen 的理论假设基于大量的多方面的研究成果，当然还存在许多问题，有待于研究和发展，如：否认语言知识和有意学习对外语能力发展的作用已经引起了许多批评，?quot;它无疑打开了通向外语能力的又一扇大门"。

语言习得理论在教学中的启示理论来源于实践，同时又指导实践，并且在各种实际环境的实践中得到进一步检验。

语言习得理论是在长期实践研究中获得并得到了国内外专家不断推广和应用。

我们在对传统教学的反思中和对语言习得理论学习运用中获得许多启示。

1．重视学生主体作用，加强对习得潜能的开发利用，实施语言教学交际化。

我们从语言习得理论和实践中得到启示，教学应以学生为主体，开?quot;students-centred/learners-centred"教学。

通过适合学生需要的语言实践活动，学习者自然习得语言，这一教学趋势80年代以来广泛得到人们重视。

Krashen研究成果表明，成年人仍然具有自然吸收能力，这在时间跨度上为我们提供了理论依据，我们可以以此指导我们初高中教学实践。

应抓好初中学生关键时期的习得作用，而高中学生的习得潜能也应得到开发。

Harold E. Palmer提出自然吸收在外语学习中起着重要作用时说："幼儿学会讲本族语需要度过一个'孵化阶段'，在这个阶段，幼儿被动地接受并且在头脑里储存大量的语言材料。

成年人在学习外语的过程中也可沿用同样的方法。

"在整个教学过程中，不应忽视学生的习得，要尊重、信任学生，尊重他们自发的创造性。

语言习得理论使我们改变以教师为中心、以学语法规则为主的教学模式。

目前我们中学英语教学要突出交际教学法，以学生为中心，强调教学交际法，充分调动学生的积极性。

2．重视对学生"Input"的训练，提高自然吸收有效率，促使学生变被动吸收为主动吸收。

Krashen指出"Input is more important than output"。

这启示我们通过对学生扩大语言材料的输入量，增加语言实践，以求产生习得效应。

为了能够习得语言，他要求两个条件，一是语言材料应该是i＋1，二是心理障碍应该小，以便语言材料能进来。

我们使用JEFC中就从这两方面去把握。

教学中适度指出或纠正错误，从心理上减少学生的心理障碍。

Practise教学过程应让学生尽量自然接近生活，不要过分强调用语法的正确性来束缚语言练习。

近年来，我们以大纲要求和教材内容为依据，从学生实际出发，以增加input的量。

我们从学生的速读和扩大CI(comprehensible input)输入情况看到，通过成就动机，发展习得机制，同时较好地训练了阅读学习的方法，提高了学生自觉阅读趣味短文的兴趣，并在学习中产生良好的效果。

材料难易与学生相应的理解能力相适应，这样有效率（即自然吸收度）就大。

习得输入理论启示我们引导学生主动自然吸收语言材料，而不是语法分析。

在课余组织学生参加"Let's talk in English","Listening practice","Let me try",English Party等游艺活动，组织他们阅读各种英语原版简易读物，进行放胆练习活动，让基础语言信息不知不觉进来，到一定量时自然会显露出来和脱口而出。

阅读教学中我们通过输入练习，从量上入手，材料较浅（注意：材料不要怕浅，以i＋1最好，只怕太深。

胡文仲，1989），我们以一定的速度为"催化器"，以成功动机?quot;助动器"，培养阅读兴趣，训练提高阅读速度和成功率，从而大大提高了语言材料的输入，达到良好的习得效果。

"Input"教学法也使我们充分认识到"学得"和"习得"在教学中的互补作用3．探究"学得--习得"互补作用，形成"兼容教学"理念。

不能因为外语教学没有习得的自然环境而否定语言习得机制的作用。

在教学过程中，我们可以模拟、创设有利于学生习得的环境。

有些条件好的外语特色学校就模拟或营造各种各样的学外语环境。

习得具有一种潜在的内化能力，习得的语言是内化的语言。

Chomsky认为，语言行为只能用人的天生能力（innate ability）才能解释得通，在语言教学中重点应该放在学习者身上，即发展学生认识能力，同时促进学生"语言习得能力"的发展。