浅谈小学数学课堂教学模式的转变
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生间互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

如何让我们的数学课堂真正活起来呢？
1新课程改革后小学数学教学模式的转变
1.1创设情景目的在于营造一个较为宽松和谐的学习环境，这样有利于开发学生想象力，发展学生的个性，培养其独立思考的能力；小组交流能给学生提供主动进行观察、研究、操作的机会，有利于培养学生的合作意识，提高学生的交往能力，有利于同学之间对于不同学习、解题方法的掌握；最后教师的评价应当以鼓励为主，有助于增强学生的自信心，通过与学生的交流更能使教师自身的教学方式方法不断完善和发展。

1.2开放性的数学教学就是要提高学生的思维能力，加强学生在学习中的主动性，培养学生的创新精神，在教学过程中，必须要克服思维惯有模式和对所学知识有限理解，在开放性教学中，教师应当从概念教学着手，适当的导入开放性的理念，尽可能的创设充满求知欲望的教学情境，提出富有启发性的例题。

1.3数学学习并不是一个对教师所传授知识的被动的接受过程，而是一个以学生学习己有知识储备为基础的主动学习过程，正因为如此，学生在数学学习中，应当处于主动地位，而教师也应当致力将传统的学生“认真听讲”变为开放性的“小组合作”、“师生互动”、“研究交流”等等各种各样的群体学习方式，并引导学生主动参与，加强学生的独立思考，促进学生的自主求知。

1.4在数学学习中，不可避免的要接触到习题，在开放性教学中，解答习题，一题多解，才能体现算法的开放性。

所谓的一题多解，主要是体现在解题没有唯一的、固定的模式与方法，而是以其多样化的解题手法为明显的特征。

通过纵横发散，知识串联，最终达到举一反三、融会贯通的学习目的。

通过这种解题方法，可以使学生在学习过程中思维更加开阔，同时也能从众多的解题方法中找到最佳方案。

2变“权威教学”为“共同探讨”的教学模式。

2.1在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。

教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。

不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，
全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。

只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。

2.2新课程重视了学科知识的交流、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。

怎么办？这就要求教师要真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。

同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，真正体验到学习的快乐。

2.3数学来源于生活，又服务于生活。

为此我们要创设运用数学知识解决实际生活中的问题，使学生在实践活动中加深对所学知识的理解。

比如在教学完《长方形正方形的面积》后，教师问“现实生活中，长方形正方形的面积知识有哪些实际应用呢？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的许多例子，比如要给房间地面铺地砖用哪一种规格地砖更划算？教师可让学生将列举出的问题重新编成应用题，自己探究解决。

生活与数学水乳交融，让学生体味数学乐趣。

美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。

”可见学知识是为了用知识。

因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学
生解决实际问题的能力。

总之，新课改实施以来，开放式教学已经在小学数学课堂中不断应用、不断更新，而且开放式教学的优势毋庸置疑。

在开放式教学模式中，我们还是应当不断总结以往的经验教训，在之前形成的良好基础上大胆创新，不断改良教学模式。

一切都是本着以学生为中心，以培养学生学习能力为目标，以使学生掌握学习方法为根本任务，使学生不断进步。