英语课堂提问策略
提问是英语教师常用的课堂教学技巧之一。

提问可以增加师生之间课堂交流的机会，促使学生把注意力集中于所学的内容上，并有利于教师评估学生对所学内容的理解与掌握，也有利于学生对其学习行为和效果做出自我评价。

一、提问的分类
根据不同的标准，提问有不同的分类方式。

（一）以答案是否惟一标准来划分
以答案是否惟一为标准，教师提问的问题可分为趋同问题（convergent questions）和趋异问题（divergent questions）两类。

趋同问题只允许有一个正确回答，其中包括关于具体事实的问题。

例如：Who is the president of the United States?趋同问题也可以促使学生通过综合和分析后得出一个预想的正确答案。

例如：Can you name some western foods?另外，只需要做肯定或否定回答或只需要做真假判断的问题也属于趋同问题。

例如：Are these western foods healthy?相比之下，那些需要阐述个人观点并需要做出分析与评价的问题就是趋异问题。

趋异问题允许有多种答案。

例如：Who do you think is the greatest scientist that ever lived?趋同和趋异两类问题分别适用于不同的教学内容。

一般情况下，课堂提问应始于趋同问题；随着教学内容的深入，再选用趋异问题。

（二）以提问的目的为标准来划分
根据提问的目的，教师的问题可分为焦点式问题、启发式问题和探索式问题。

焦点式问题（focusing questions)主要针对教学内容进行提问。

焦点式的提问可以激发学生对所学内容的兴趣，并检查学生对所学内容的理解和掌握程度。

焦点式提问可以选用反映不同心理层次的问题，其中包括事实性问题、实证性问题、能产性问题和评价性问题。

当需要学生对课文内容进行讨论时，教师可以选用能产性或评价性问题进行提问，以唤起学生的兴趣，激发学生主动思考。

例如：How could we test the hypothesis in the text?What would happen to the people who have too much food?
启发式问题（prompting questions）主要是在提问的过程中，通过提示，引导学生做出正确的回答。

例如：
T: What is 5 plus 7, John?
S: I don’t know.
T: Well, let’s see if we figure it out. What is 5 plus 5?
S: (pause) 10.
T: Good. So, if 5 plus 5 is 10 and we add 2 more, what is 5 plus 7?
S:(pause)12.
启发式提问可以给学生提供获得成功的机会，能激发学生的学习兴趣和学习动机，能促使学生积极参与学习活动。

如果学生的回答缺乏深度，教师可以选用探索式问题(Probing questions)帮助学生做进一步阐述或提供更多相关的信息。

例如：What do you mean by that? / Are you sure there isn’t any more reasons?
总之，教师要依据教学内容和教学目的选择提问方式，同时还要注意对不同提问方式的综合运用。

二、提问的策略
除了应用目的地选择提问类型与方式外，教师还应根据不同的问题采用不同的提问策略。

对于趋同问题和趋异问题，教师应使用语言或体态语告知学生答案是惟一的，也就是说，应提供给学生足够的信息。

据统计在教师提问所传递的全部信息中，55%是靠表情和体态传递的，其余的38%靠音调，7%靠言辞。

可见，教师提问时的表情、体态、声音和言辞能帮助学生对问题作出正确的回答。

对于事实性问题、实证性问题、能产性问题和评价性问题，教师应使用层次性策略，即根据学生的认知规律进行提问。

根据心理操作系统进行分类的问题往往有一个由浅入深的过程，因此，教师应把握好问题的难易度。

教师在采用焦点式问题、启发式问题和探索式问题时，必须有明确的目的，不能无的放矢，随意提问。

对于启发式问题和探索式问题，教师可以运用咨询式发问策略。

比如，可以问学生：What do you think of this story? Are you interested in American country music? Give me your reasons, please.
教师应在对学生的反应做出正确理解和判断的基础上，灵活运用各种提问策略，帮助学生得出正确的答案。

此外，教师的态度和期望值也直接影响学生问题的质量。

例如，有的教师经常选择难度过大或模棱两可的问题，而且往往以批评
的态度来评价学生的回答，这就难免会抑制学生回答问题的积极性。

相比之下，学生更愿意积极回答难度适中的问题，因为这类问题能提高学生答题的正确率，使他们获得成就感。

同时，他们还希望得到教师及同学的肯定性评价。

另外，有些教师由于对学习较差的学生的期望值过低而常提问他们简单的问题，甚至很少给他们答题的机会，其结果是使这些学生怀疑自己的答题能力，甚至对自己的学习能力也丧失了信心。

因此，教师在提问时应特别注意自己的提问态度及其对问题回答的期望值。

课堂提问是英语课堂教学的一项重要内容。

教师所提问题的质量及其采用的提问策略直接影响学生回答问题的正确率，并关系到课堂教学的效率和质量。

教师应根据教学内容、教学目的和教学环境，选择恰当的提问方式，以保证问题的质量。

同时，教师还要灵活运用各种提问策略，提高学生回答问题的正确率，使课堂提问真正成为提高学生英语水平的手段。