探究提问策略优化英语课堂教学文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-探究提问策略，优化英语课堂教学1.关于课堂提问的探讨1.1教学过程中提问的重要性和作用提问是教学过程中最重要的活动。

“有些人把教师当做提问的专家”（Xu Gaohou，1998），如果我们掌握了提问的技巧，就会事半功倍。

提高可以检验学生对已学知识的掌握情况，能够锻炼学生的思维能力，帮助学生提高口头表达能力。

课堂提问为学生表达自己的观点提供了机会，能够活跃课堂气氛，并促进教学的和谐发展。

最后，教师能够获得及时的反馈，通过提问提高教学质量。

1.2高中英语课堂教学中提问的现状课堂上的提问是教学活动中的关键环节。

美国教育专家Karl G.Stirling曾说：“提问是提高学生思维能力，评价教学有效性的一种途径。

”（Hu Shuzhen，2000）有质量的提问能够帮助学生养成善于思考的习惯。

因此，有经验的教师经常关注提问的环节。

但是，不是所有的问题都能获得预期的目标。

课堂提问的现状究竟如何首先，课堂上的问题太多，如果教师花大量的时间进行提问，学生就会对教师产生依赖心理，不愿意认真思考，一些问题太简单，没有思考的价值。

有些问题对于学生来说，过难或者过于抽象。

一些问题太老套乏味。

一些教师没有预留给学生足够的时间思考。

很多教师太急于公布答案，并没有给足学生思考的时间。

这样的提问方式使问题失去了其本身的意义。

学生之间理应平等，享有同等的权利，有同样的机会参与到教学活动中。

有些教师倾向于提问有天赋的学生，其他的学生就会很被动，失去参加课堂讨论的热情。

教师对于学生经常严格要求。

如果学生回答不出教师提出的难题，就会产生挫败感。

所以教师应该掌握不同学生的知识水平，给予学生正确的评价，使学生对于进步产生成就感，进而产生更浓的学习英语的兴趣。

2.课堂提问的类型与原则2.1提问的类型这类问题是检验学生已学知识的一种方式，通常是关于学生所学的具体知识，例如“××是什么”“这篇文章的作者是谁”“发生了什么事情”类似的问题是为了检验学生是否已掌握所学知识，以及是否正确理解了所学内容。

这类问题是基于要求记忆的教学内容，能够有效提高学生的记忆力。

这类问题是深化学生对于知识理解的一种途径，能够锻炼学生的理解力。

这样的深度问题让教师掌握学生的学习情况，目的在于培养学生抽象思维的能力。

中学生的抽象思维能力还很薄弱，不善于在学习过程中发现问题。

因此，提出启发式的问题，激发学生思考，通过思考的过程更好地理解课程内容。

这类问题是培养学生运用知识的能力，要求学生将理论知识运用到解决问题的实践过程中。

例如，“advise”这个词的用法讲完之后，教师可以让学生进行中文句子的翻译。

这类问题一定能够激励学生独立思考，培养学生的创造性。

这类问题是培养学生分析问题和解决问题能力的一种途径，需要学生挖掘出事物各个部分之间的联系。

学生分析问题的能力是可以通过训练培养起来的。

例如，在高中英语课本第一课，英国校园生活这篇文章中，教师可提问：“这篇文章是如何描述英国的校园生活的”随后给学生一些问题提供参考，如“英国学生几点上课”“英国学生的课外活动有哪些”或是“师生关系如何”等。

2.2课堂提问的原则学习兴趣是学生学习学习的动力。

教师应该掌握提问的最佳时间，激发学生的学习兴趣。

上课一开始，学生状态比较平静，教师可以问一些能够帮助学生激发学习热情的问题。

当学生进入状态之后，教师可以问一些开放性、发散性的问题，鼓励学生思考，使学生理解学习内容。

而当学生不活跃的时候，教师可以问一些巩固性的问题，避免学生停止思考。

问题本身应该有价值、有意义并且有教育性。

学生应该受到鼓励，学习知识，培养自身的创造性和思维能力。

启发式的提问能够吸引大多数的学生参与到教学过程中。

提问的问题要具有一定的难度，因此教师要避免两种倾向。

一是问题过于宽泛，过深或者过难；二是问题太局限，过于简单。

因此教师应该研究教材，了解教学要求和教学目标。

同时，教师应该通过各种途径了解学生的学习水平和学习能力，向学生提问难度适中的问题，提供自由表达自己观点的环境。

此外，教师还应该根据不同学生的具体情况，提问合适的问题。

3.优化英语课堂提问的策略Richards（2002）的提问策略是指教师在提问中所使用的技巧。

“提问策略是指课堂中为了达到具体的教学目标而使用的科学方法和技巧”（Li Yuewen，2007）。

提问策略一直以来就被看做教学策略中的重要的一个环节。

如果教师选择合适的教学策略，就达到一定的效果。

3.1提问的语言作为语言的行为者，教师的提问需要遵循以下的一些原则。

首先，教师应该使用合适的字词与连贯的句子。

其次，教师应该语速适中，注意停顿。

停顿可以让学生集中注意力思考，在回答问题的过程中起着重要的作用。

教师可以在提问的停顿过程中，注意学生的反应。

3.2提问的对象客观地讲，课堂中，大多数学生都是听众。

因此，提问的选择应该做到既使回答问题者受益，又使听者受益。

教师应当吸引所有学生的注意力，而不是仅仅关注一些优等生，更应该鼓励后进生。

3.3提问的时机作为学生学习的外因，如果教师抓住提问的时机，课堂中的提问就能够使得提问效果最大化。

提问时机的把握可以从以下几个方面着手。

学生阅读之前，教师可以提出一些总括性的问题，指导学生阅读，这样可以提高阅读效率。

阅读过后，学生一定会有问题要提问。

学生通常在阅读了简单的文章之后提问，这是因为学生不能把握隐藏在文字之后的含义。

有时候学生在课堂上小声讨论，这表明学生还有疑问。

课堂氛围比较沉闷的时候，教师应该问一些稍微有难度的问题，引导学生讨论。

教师应该多向那些心不在焉的学生提问，提醒他们集中注意力。

学生在快下课的时候比较容易分心，教师需要提问吸引学生的注意力。

3.4提问的情绪提问的情绪指的是教师在教学过程中对学生学习的情感参与。

第一是鼓励。

为了达到预期目标，教师要善于使用激励性的技巧，激发学生思考问题的热情。

第二是友善。

对学生友善能够获得学生的信任。

第三是冷静。

当学生在学习过程中遇到问题或者犯了错误，教师应该保持冷静，帮助学生分析问题。

第四是质疑精神。

质疑是为了让学生独立思考，培养他们提问的能力。

3.5提问的频率提问的频率是指单位时间内所提问题的数量。

研究表明，45分钟的课堂，问题总数不应超过12个。

如果问题过多，学生就会疲于思考。

当然，问题过少也会影响学生对于学习的关注。

因此，教师应当控制好提问的频率。

3.6提问的方法首先，直接提问激发学生思考问题。

其次，就课文的不同部分提问。

第三，为了概括教学内容，教师可以提出类似“这篇文章表达了什么内容”或是“文章的大意是什么”等问题。

第四，为了帮助学生理解所学内容，教师会问“我们如何理解这个表达”或是“这篇文章的大意是什么”。

学生将会通过教师的提问来思考分析所学文章。

最后，为了将类似的知识点进行对比，可以提问：“though和although用法的共同之处和不同之处分别在哪儿”以此提高学生分析问题的能力。

3.7提问的等待时间等待时间是教师提问与学生回答之间的时间间隔。

等待时间并不绝对，是由学生的理解能力、分析能力和具体表现决定的。

如果教师不给予学生足够的时间思考问题，那么学生回答不出来，一是浪费了时间，二是降低了学生的学习热情。

因此，为了保证问题回答的正确率，达到更好的教学结果，教师应该留给学生合适的时间。

3.8对答案的回应对答案的回应是指在听取了学生的回答之后教师采取的行为。

如果教师对于学生的回答是支持的态度，学生就会更加积极地学习。

教师应该通过语言、肢体语言向学生传递对于学生答案的评价。

教师们应该注意学生是否认真听讲，是否注意力集中。

当问题对于学生来说有难度时，教师可以适当地变换问题。

变换问题的目的是获得完整的答案，获得不同的答案，让学生理解教师的意图。

教师要根据课堂氛围控制问题的量。

如果学生的反应积极，教师就可以几次变换问题。

再者，再提问是对没能正确回答问题的学生提出补充性问题。

学生回答不出问题，教师就可以改变一下问法或是重新问一个与之前问题相关的问题。

4.结语教师是提问的主导者，因此教师应该强化问题意识，认真设计问题。

好问题固然重要，但提问只是成功的一部分，更重要的是要引导学生有效地回答问题。

当学生遇到困难时，教师应该给他们提供帮助和建议，调动他们学习的积极性。

好的问题设计应该遵循高于学生现有学习水平及启发学生思考这两大原则。

然而，因为笔者缺乏教学经验的局限性，本研究不够全面，有待进一步研究。

笔者认为，要想提问效果最大化，还需要培养学生发现问题的能力。

这样，学生能够培养出自己的主动性和探讨问题的意识。

至于如何培养学生发现问题的意识，还有待探讨。