儿童语言的发展是个体在与客观环境交 互作用过程中，通过同化、顺应和达到 暂时平衡，不断地从一个阶段发展到一 个新的阶段。
（4）语言功能论
从语言交际功能的角度研究儿童语言的 发展。
儿童习得语言是为了学会如何表达意思， 如何用语言做事、进行交际，因此更为 重要的掌握语言的语义体系和语用体系。
无论是儿童还是成人获得语言的过程中， 都同时存在这两种途径，只是主次不同。
儿童对第一语言的掌握是从潜意识的习 得开始，随着年龄的增长，有意识的学 习成分越来越大，到入学以后，就变为 以有意识的学习为主；
成人第二语言的获得，是从有意识的学 习逐渐发展成为对语言的自然习得。
正因为第二语言学习中包含习得的因素， 越来越多的人把第二语言学习称为第二 语言习得，在第二语言学习理论中，特 别是西方学者的研究文章中，已经出现 用术语“习得”代替“学习”的趋向。
（一）语料选择：大小、类别等 （二）偏误识别，区分“失误”和“偏误” （三）偏误分类：形式上分类 （四）偏误解释：心理原因 （五）偏误评估：对教学影响 对偏误的评价涉及 Nhomakorabea个问题：
1. 究竟哪类偏误问题更严重，有人认为， 词汇偏误比语法偏误更严重；有人认为， 整体偏误比局部偏误更严重；
差异
（1）主体 （2）动机 （3）环境 （4）方式 （5）教育者及相关因素 （6）过程 （7）文化
五、对比分析
1、定义：是将两种语言的系统进行共时比 较，以揭示其相同点和不同点的一种语言 分析方法。
2、代表人物：美国 拉多 （Lado） 《跨文化语言学》（1957年）
3、理论基础： A、语言学基础：结构主义语言学 B、心理学基础：行为主义心理学
语言学习是“学习语言的活动或行为”, “习得”就是“学会”,“语言习得”就是 通过学习而获得语言。“语言习得”是 一种过程 , 也就是通过学习而获得语言 的过程。
二、第一语言习得过程
①独词句阶段、双词句阶段和电报句阶 段。 ②词语法阶段、词组语法阶段和句语法 阶段三个阶段。
词语法阶段(1～1．5岁)
在儿童习得语言的过程中,外部的环境条 件是十分重要的。
（2）先天论
认为人类具有一种先天的、与生俱来的 习得语言的能力, 这种能力就是受遗传 因素所决定的“语言习得机 制”(Language Acquisition Device， 简称 LAD）。
这一特殊机制脱离人类的其他功能而独 立存在，甚至跟智力没有直接关系，在 12岁以前发挥作用。
四、第一语言习得与第二语言 习得的异同
共同点 : （1）都是为了获得语言能力和语言交际能力。 （2）都需要建立声音和意义之间的联系。 （3）都需要建立形式结构和语义结构的联系。 （4）习得一种言语现象都需要经过感知、理解、
模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。
（5）语法习得都有一定的顺序。 （6）都使用某些相同的学习策略。 （7）都是主观条件和客观条件相结合的结果。
2. 母语者和非母语者在评价学习者偏误 时是否有差别。研究表明，非母语者的 评价比母语者更严格。
3. 评价的标准问题。研究表明，母语者 与非母语者在评价标准上有很大的差别。
七、中介语
中介语由Selinker于1972年提出来。 学习者在二语习得过程中构建的，既不同
于母语又不同于目的语的一种语言知识系 统，它是逐步接近目的语的一种发展阶段。
观点
认为第二语言的获得也是通过刺激——反 应——强化的过程形成的习惯，但与第一语 言习得不同的是第一语言对第二语言已产生 了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难 掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主 张对两种语言进行语音、语法对比，从而确 定两者的相同点、不同点，对不同点加强教 学。
六、偏误分析
“中介语”的基本含义 （1）中介语是与学习者的语言表达相关
的言语行为系统；
（2）中介语是一个高度结构化的系统；
（3）中介语是一个独立的语言系统而不 是彼此孤立的错误的混合体。
语言学习:
通常指的是在学校环境(即课堂)下，有专门的 教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲 解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有 意识地对语言规则的掌握。
典型的例子是成人在学校学习第二语言。
也有的学者主张把这种狭义的学习称为“学 得”。
学习和习得是两种获得语言的途径，是 相互交叉、相辅相成的。
语言习得机制包括两部分：
一部分是以待定的参数形式出现的、人 类语言普遍具有的语言原则，又称为 “普遍语法” (universa1 grammar)。
第二部分是评价语言信息的能力 。
（3）认知论
儿童头脑中没有神秘的语言习得机制， 更不存在普遍语法，但人类有先天的认 知机制和认知能力。认知机制和认识能 力与环境相互作用，并向环境学习。
第四章 汉语作为第二语言习得 研究
一、学习与习得 二、第一语言习得过程 三、一语习得的几个理论 四、第一语言习得与第二语言习得的异同 五、对比分析 六、偏误分析 七、中介语
一、学习与习得
语言习得: 通常指的是在自然的语言环境中，通过
旨在沟通意义的言语交际活动，不自觉 地、自然地掌握 / 获得第一语言(通常 是母语)。 典型的例子是儿童习得第一语言。 还有人把习得称为“获得”。
三、一语习得的几个理论
（1）刺激---反应论 （2）先天论 （3）认知论 （4）语言功能论
（1）刺激---反应论
行为主义者认为,语言不是先天所有而是 后天习得的,是后天形成的一套习惯。
语言是人类的一种行为,同人类的其他行 为一样,语言也是通过剌激--反应--强化 (反应后的刺激)的模式而获得的。
儿童构成语言的句法单位是单词，单词句、 双词句、电报句。
句法规则是单词的语序及其语义选择限制 规则。
词组语法阶段(从2岁起)
儿童构成语言的句法单位是词组。由儿童 的特殊语法向成人语法转变。
句语法阶段(3岁)
儿童构成语言的单位除了前期的单词、词 组以外，又增加了分句。基本语法体系 已经形成，能进行一般的日常交际。