2、都需要建立形式结构和语义结构的联系
人们学习语言都要通过形式结构了解语义结构，都要掌握 形式结构和语义结构的对应关系。 以“把”字句的学习为例： 公式：主语+“把”+“把”的宾语+谓语动词+其他成分 造句：我把书放在桌子上。 我把画儿挂在墙上。 老师把汉字写在黑板上。 ＊ 我把饺子吃在食堂。 错误原因：形式结构和语义结构脱节。


对比分析之所以成为可能，也正是基于对 语言有如下的三点认识： 第一、各种语言之间有着许多相同点，也 有许多不同点。 第二、各种语言之间的异同点都是可以描 述的。 第三、各种语言之间的异同点是学习者在 第二语言学习中产生迁移的根源。

三、对比分析的步骤


描写→选择→对比→预测 对比分析在语言教学中的难度等级模式： A、迁移—零级：两种语言的相同点，如“主谓宾” 结构；英汉的辅音s；汉韩的“家庭”、“研究” B、合并—一级：母语中两项合并为一项，如英语动 词的时态和人称变化；越南语的有标志被动句介词 “bi”、“duoc”有是否如意之分，汉语只有一个 介词“被” C、差异不足—二级 ：母语中存在目的语中无，如： 英语定冠词the，韩语的敬词；泰语中表示说话人性 别的成分


吕必松的结论：
不用“有意识的学习”和“无意识的习得”来区 分“学习”和“习得”也没有用“学习”和“习得” 来区分第二语言学习和第一语言学习。原因是：所 谓“有意识的学习”和“无意识的习得”并没有绝 对的界限，在自然环境中获得第一语言是不是都是 无意识的习得还有待于进一步的论证。
这两个过程在实践上难以区分，第二语言习得既 包括下意识的过程也包括有意识的过程，既指自然 习得也指课堂环境的语言学习。


5、语言习得都是主观条件和客观条件相结合的结果
主观条件是指人具备健全的语言器官，都有习得语言的能力，这是先 天具有的；客观条件是指要具备一定的语言环境，主要指目的语的输入 和输出环境。
二、第二语言学习和第一语言学习的不同点 1、学习环境和学习方式不同


学习第一语言有天然的学习环境，在具备了基本的口语能 力的条件下再进行学校教育。在学校里学习第一语言是为了 提高语言能力和用语言进行交际的能力，同时学习跟语言理 解和语言使用密切相关的文化知识，相应地提高思维能力。

D、再解释—三级：母语中的项目以新的形式出现 或分布在目的语中 ,如：“all”和“都”，“one”和 “一”；汉越疑问代词分布大致相同，部分有差异， 如定语位置不同“这是词典谁？”
E、超差异—四级：目的语中存在而母语中没有， 如“主谓谓语句”、“把”字句 、个体量词、形容 词重叠等许多语言都没有 F、分裂—五级：母语中的一个项目分裂为两个以 上 ，如英语的亲属词brother、grandfather、fatherin-law、uncle、cousin;英语的or对应“或者”和 “还是”
第二章 汉语作为第二语言的习得研究
第一节 语言学习和语言习得

一、什么是语言学习
每一个语言器官健全的人都至少会说一种语言， 有的会说两种或者更多，这说明凡是语言器官健全 的人都具有获得一种或多种语言的能力。但是获得 语言的能力不等于就能获得语言，要获得语言就必 须学习语言。我们把学习语言的行为叫做语言学习。
第二语言的学习一般不是在具备了基本的口语能力的条件 下进行的，而是要从发音开始学起，要学习最基本、最常用 的字词和基本语法开始，这些都需要在老师的指导和帮助下 进行。一般是要有一定的计划和组织的，并且主要在课堂上， 不同于现实的自然环境。


2、学习目的和学习动力不同
幼儿学习第一语言是出于人的本能，是生存和发展的需 要。此外，幼儿有一种天然的好奇心急于通过语言来了解这 个陌生的世界 ，正因为有这种天然的动力，迫使幼儿学习 语言时不需要任何人的检查和监督是一种主动行为。 学习第二语言，有不同的目的： 受教育的目的：升学、提高文化素养等 学术目的：用目的语阅读科技文献或从事某一领域的研究 职业目的 ：担任语言教师、翻译等 职业工具目的：直接用第二语言从事外交、外贸等工作 临时目的 ：短期旅行、临时居住、社交应酬或好奇心 第二语言的学习目的有多样性和可变性的特点，缺乏第 一语言那样的天然动力，需要有人进行监督和检查，帮助明 确学习目的，设法提高学习兴趣，掌握正确的学习方法。


第二语言的习得过程是借助第一语言与实物、事 情的联系到第二语言与之直接联系，第二语言教学 的任务之一就是要想办法帮助学生尽快缩短这个过 程。如图：
实物、实情 第一语言（思维）
第二语言 可见，在习得第二语言时需要有一种“中介”来建立 概念与声音的联系。
第三节 中介语理论


一、什么是中介语
中介语（interlanguage）是指第二语言学习者特有的 目的语系统。它是学习者在二语习得过程中构建的，既 不同于母语又不同于目的语的一种语言知识系统，它是 逐步接近目的语的一种发展阶段。 因为这是一种介于第一语言和目的之间动态的语言系 统，所以被成为“中介语”，也称为“中间语”。 中介语理论是上世纪60年代末提出来的一种新的语言 习得理论，它的理论基础是转换生成语法和认知心理学。 最早将国外中介语理论引入中国的是鲁健骥（1984）的 《中介语与外国人学习汉语的语音偏误分析》，发表在 《语言教学与研究》1984年第3期。
它促进了偏误分析的发展和完善，并成为其理论 基础。而偏误分析本身又成为了中介语理论的一个 重要组成部分。 三、偏误分析对偏误原因的认识



1、语际迁移，即母语对目的语学习的负迁移，也 称语际干扰。差异容易产生语际干扰，如：送气/不 送气，“我见面他”，“我学习在上海” 2、语内迁移，即第二语言学习过程中，目的语内 部规则的相互迁移，也称语内干扰，主要表现在过 度泛化。如：开嘴、开眼；两小时我学习了



第五节 偏误分析 一、偏误分析的概念 1、“偏误分析”的提出




1967年英国语言学家科德首先将语言错误分成 了“失误”（mistake）和“偏误”（error）。 失误是不成系统的、偶发的和无规律的，在特殊 情况下产生的口误和笔误。说母语也会产生失误。 偏误只有学习第二语言的人才会有的，是系统的、 多发的和有规律的，反映学习者对目的语的掌握情 况。


第四节 对比分析

一、对比分析的概念
对比分析（contrastive analysis），是把两种语 言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。
对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言 的学习所可能造成的影响，即第二语言学习者受母 语干扰可能会出现的错误，从而确定教学中的重点 和难点，采取相应的预防性措施。


三、学习和习得的关系
学习是一种行为，习得是一个过程，这种过程是 特指学习行为中的一种过程。无论是习得第一语言 还是习得第二语言都需要一个通过学习而习得的过 程，这样的过程就是语言习得过程。因为习得要通 过学习，所以习得就包含在学习之中。


四、其他的观点：
学习指在专门场所由专门教师实施的专门教学， 应该有教学计划、教材、教学实施和测试。学习是 有意识的、正式的。习得是在自然条件下、无意识 的、非正式的一种过程。


3、理解和接受能力不同
第一语言听、说、读、写技能逐项习得，每种技能之间还 要有所间隔，开始阶段不能学习抽象概念字词； 第二语言可以同时习得几项技能，之间不需要有间隔，开 始阶段能学习抽象概念的字词。

4、语言习得过程不同
第一语言习得过程也是建立概念、形成思想和思维能力 的过程。幼儿的语言能力和思维能力是同时形成和发展起来 的。 第二语言学习时，学习者一般头脑里已经存储了大量的 概念，一般不需要从建立概念开始，也不包括或不完全包括 思维能力的形成。 第一语言习得不受其他语言的影响，也不会引起文化冲 突，第二语言习得过程中会受到第一语言的影响，也会由于 风俗习惯，思维方式等不同，产生对某种语言现象的不易理 解和难以接收，形成文化障碍。

第二节

第一语言学习和第二语言学学习
一、第二语言学习和第一语言学习的共同点 1、学习口头语言都需要建立声音和意义的联系。
人们学习口头语言都是一个字一个词、一句话一句话地 学习，这些字、词、句的言语现象，都需要首先听到这种言 语现象的声音，同时了解这种声音所代表的意义。 如果听不 到声音，当然就不知道意义；如果只听到声音而不知道这个 声音所代表的意义，就不可能习得这种言语现象，最终还是 不可能习得这种语言。
Байду номын сангаас



四、偏误分析对偏误的分类
1、按照偏误的严重性：全局性偏误和局部性偏误 2、按学习者所处的学习阶段：形成系统前偏误、系统偏误 和形成系统后偏误 3、按照偏误形式特征： 添加，如“他非常很高兴”、“学校有很多留学生们” 遗漏，如“我两年前韩国来到上海学习” 替代，如“我认识了一个朋友，他是男人” 错序，如“九月去年”、“在北京昨天”


五、对比分析在教学中的局限
第一、对比分析只重视学生母语对目的语的迁移作用忽视 了语内迁移作用以及社会和心理等许多其他因素所产生的迁 移作用。 第二、对比分析重视语言的形式，而忽视语言的意义和功 能。 第三、对比分析虽有利于预测学生的语言错误，但对比分 析对语言错误的预测也并非完全有效。 我们不应寄希望于对比分析来解决学生的所有问题，对比 分析在第二语言教学中应有一定的地位，但又不能作为唯一 的依据。

2、什么是”偏误分析”
偏误分析（error analysis），就是对学生学 习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现 第二语言学习者产生偏误的规律：包括偏误的类型， 偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性等等。 偏误分析的最终目的是了解第二语言学习的过程， 使第二语言教学更有针对性。