农村小学“小班化”教学的几点思考我校由于教育布局的调整，我校生源出现了自然的萎缩，学校形成了几个人数少于20人的小班。

在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。

一、小班教学的意义
“小班化教学”具有重要的理论价值和实践意义。

首先，实施“小班化教学”是以提高学生个体接受教育的充分程度为目的。

“小班化教学”使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，有利于学生创造能力的培养和个性发展，这就是适应教育面向未来的需要。

其次，实施“小班化教学”，增加师生间交流和互动的频率，教学更加注重学生的全面发展和学生主体作用的充分发挥。

“小班化教学”由于班额人数较少，教师有可能进行个别辅导和因材施教，让每个学生积极主动、生动活泼地发展，最大限度地提高教学质量，这就有效地保证了在教学过程中落实“面向全体”学生的要求。

再次，有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境，对于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感，有着不可估量的教育作用。

因此，“小班化教学”是一种有利于每一个学生全面而富有个性发展，符合全面实施素质教育要求的教学形式。

二、小班教学的优点
从儿童的生理和心理特点来看，小班化教学,在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情。

强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。

使每一个人都能享受到学习的乐趣。

培养了每个孩子的自信心和表达能力。

从学生的个性发展来看，小班化教学能让学生有更多的机会张扬个性，表现自我。

在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明。

能使学生愉快、自由地学习，主动地成长
从课堂教学的角度来看，教学的空间大为增加，师生间、学生间的交流和互动的密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。

同时，小班化教学有利于培优补差，使不同层次的学生都能得到充分的发展。

教师课下对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息足够，更直接更及时、更有利于学生的发展。

从班级管理的角度来看，小班化有利于形成良好的班风和学风。

小班化为师生之间的交往提供了更多的机会，同学间交往的机会明显增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。

同学之间情感融洽，师生之间亲密无间。

在这样的氛围下，有利于对学生进行爱国主义、集体主义、人生观教育，有利于对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活中，有力地促进了学生良好品德的形成，促进了良好班风、学风的形成。

三、“小班化”教学的开展
1.组织灵活关注每位学生
小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。

每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。

改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

2.小组合作突出主体
过去教师一人问，指定一个回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，通过小组合作学习就会改变这种状况，同时又能激发学生学习热情，培养学生各种学习技能。

（1）学会独立思考。

小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程。

每个学生都要充分表达自己的观点，教师要帮助学生明确：小组合作学习不是吃“大锅饭”，而是大家一起解决问题。

学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得最大的发展。

教师在教学中还应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，激发学生思考的欲望，养成独立思考的习惯。

（2）学会分工合作。

小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识。

在小组学习时要有明确的分工。

即组长（负责组织）、记录员（负责整理记录）、资料员（负责学习材料收集）、报告员（负责反馈本小组合作学习的成果）。

如二年级教学“测量物体的长度”，在测量黑板教室等物体的长度时，需要有人拿米尺测量，需要有人在旁边帮助扶平米尺，做好记号。

也需要有人记录测量结果。

这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，然后才能合作。

（3）学会与同学交流。

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。

交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

①学会倾听他人的发言。

交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自己有帮助的思
想或知识，对别人的发言做好评价。

通过交流最终形成共识，促进共同提高。

②学会大胆表达自己的见解。

在小组内大胆表达自己的观点，既能培养学生的胆量，又能锻炼自己的口头表达能力，使他们思维更严密，更有逻辑性。

而对于一些性格内向，不善言辞的学生，他们在合作交流时经常处于听众的位置，教师应该鼓励他们在交流时要敢说、多说，并且要为他们提供说的机会，让这些学生先说。

③学会文明交流。

在小组讨论时，要尊重别人的发言。

有不同看法，要等人家把话讲完再各抒己见。

同时，不要大声说话，控制适当的说话音量，不妨碍其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。

（4）引入竞争机制。

小组合作学习主张“组内合作、组际竞争”。

合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏，是其主要的精神品质。

组际之间应开展竞争，引入竞争机制，对小组合作学习成果好的，探究积极的，奖给小组小红花，或红五星，或小红旗，以资鼓励。

这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。

形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，从而有效地提高课堂教学效果。

四、“小班化”教学的面临困难
1、“小班化”教学没有现成的理论和经验，只有摸着石头过河。

“小班”的来临既是挑战又是机遇。

如果实施得好，将是农村教育发展的好机遇。

2、“小班化”需要农村教师转变教育思想和方法。

教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强，教学方法、组织方式尤待不断探讨与模索的过程
3、教师们迫切希望能得到“小班化”教学的专题培训，以及专业理论引领。

促进农村“小班化”教学的健康发展
在新的时期小班化教学面临着诸多挑战，我们还需要不断的摸索、探讨和研究，只有这样，才能更好地发挥小班化教学优势，提高课堂教学质量。

2009.12.20。