英语教学论复习一、填空1. 国外外语教学理念中有影响的主要是西方的外语教学理念，按其兴盛时期顺序大致包括：语法-翻译法、直接法、情景法、听说法、人本主义的教学法、交际教学。

2. 我们要理解教育，就必须把握教育的两个基本要素：引导与发展。

3. 中小学英语教学中的要素包括学生、教师、教学内容和教学环境等。

4. 在新课程理念指导下的教师被赋予新的角色，教师不仅仅是知识的传授者、课堂的控制者，还应该成为学生行为的评价者、活动的组织者、活动的促进者、活动的参与者、资源提供者、研究者、激励者等。

教师的角色是多重的，相互转换的。

5. 我国学者对英语教师基本素质的构成虽各持不同观点，但归纳起来主要包括以下三方面：教师的师德素质、教师的人格素质和教师的专业素质。

6. 教学有着内在的规定性，教学原则就是一种规定性的教学规范。

中小学英语教学中的基本原则包括学生中心原则、合理目标原则、有效原则、真实性原则这四项。

7. 在课堂上，教师给予学生的活动指令应该遵循几个原则，包括清晰原则、演示原则、检查原则、时机原则、先行组织原则、指令完备原则、起止清楚原则。

8. 教学资源指在教学的准备和实施过程中所能运用到的各种资源，其中包括文本资源、电子资源、人力资源等。

9. 教学设计一般包括：学习需求分析、学习内容分析、学习者分析、教学策略设计、教学过程设计、教学技术设计、评价目标确定与方法选择、形成性评价设计和总结性评价设计等内容，可以分为：分析—设计—评价—反馈四个环节，每个环节有着不同的要素。

10. 任务型课堂教学一般分为三个部分，即任务前、任务中和任务后阶段。

11. 教学过程作为教学活动具有知识传授功能、能力培养功能和素养发展功能，这三种功能在具体的教学过程中则是交叉循环出现，相互不可割裂的。

12. 中小学英语课堂教学活动大致分为教学启动、语言学习、语言运用实践、总结与结束四个类型。

13. 语音教学应遵循准确性、长期性、综合性、针对性、趣味性和交际性原则。

14.听力理解主要包括四个要素：接受、注意、理解意义和记忆。

15. 阅读理解分为四个层次：字面理解（仅仅理解文章的字面意义）、推断性理解（根据文章的结构，分析作者的观点，并运用自己已知知识，推断作者字里行间的隐含意义）、评估性理解（借助自身知识和自身评估原则对文章进行分析和评估）和欣赏性理解（根据自己的思想、情感及爱好等，领会文章的主题或写作技巧）。

16. 根据阅读理解模式理论，阅读教学的模式可分为以下三种：“自下而上”的模式（the bottom-up approach）、“自上而下”的模式（the top-down approach）和交互阅读教学模式（the interactive-compensatory approach）。

17. 黑板和粉笔是课堂教学中最常用、最普遍的一种教学媒体。

18. 教学资源的基本要素是：学生、学习内容、学习目标。

19. 大体来说，按照研究内容，校本教研可以分为校本课程研究、校本教学研究、校本学习研究和校本教师发展研究等。

20. 实验设计与数据收集是教学实验中最重要的两部分内容。

二、名词解释1. 教学教学是在有计划的系统性的过程中，依据一定的内容，按照一定的目的，借助一定的方法和技术，教师引导学生认识世界、学习和掌握知识与技能，同时得到全面发展的活动。

2. 教学设计教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。

教学设计技术与工具也可用于对于课堂教学进行过程性、质量性分析。

3. 中小学英语的教学原则中小学英语的教学原则是指在中小学英语知识传授、技能训练、运用能力培养、跨文化教育等教学活动中应遵循的基本规范与准则。

4. 课堂管理的定义课堂管理指教师为了使课堂教学能够更有效地进行，对上课时各学生的行为和活动加以组织和控制。

课堂管理包括把学生根据不同的课堂活动分组，使用教案，利用设备、教具等，指示和管理学生的行为和活动。

2．形成性评价形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统性评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的是对学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。

3．总结性评价总结性评价（也称终结性评价）是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。

是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要手段。

英语教学设计的总结性评价应依据课程标准的要求开展评价，着重考查学生在具体情境中运用英语的能力。

4. 学习策略的内涵学习策略（learning strategy），顾名思义，就是关于学习的策略，是旨在从认知角度、元认知角度、情感角度和社交角度对学习直接或间接发生作用的微观方法系统。

5. 文化教学的定义外语学科的文化教学是指在外语教学中将语言教学与所学语言国的国情、文化知识及语言所包含的文化背景知识融为一体的教学形式与方法。

6. 情感态度教学的定义情感态度教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

7. 教育技术教育技术是指通过创设、使用与管理适切的与技术相关的过程和资源来促进学，提升绩效的研究与伦理实践。

8. 课堂教学评价指课堂活动的组织、管理、评价以及与此有关的各种因素，是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程各要素的分析与评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用。

9. 教学反思中常用的方法包括教学日志、教学报告、调查与问卷、课程教学现场录音录像、听课和教学行为研究。

10. 反思教学反思教学是“教学及师资培训的一种方法，即教师通过批评性地反思他们的教学体会可以提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量，旨在培养教师对教学过程进行有创见、有分析和客观性的思考的能力，以作为改进课堂实践的。

11. 校本教研（school-based educational research）是一种以个体学校中发生的教育教学现象和事件为研究对象的应用性研究，重在解决实际问题。

12. 翻译教学法：又称语法翻译教学法，是一种以语法、词汇为主，通过阅读材料进行译入、译出练习，并借以培养学生阅读文学作品能力的教学方法。

13. 发展性教育观：是指一切为了学生发展的教育，学生的发展表现在全面发展和个性发展。

14. 合作学习：是指以小组合作方式从事学习活动的学习方式，强调学习过程中的协作与监控。

三、简答1. 我国中小学英语教育的总体目标应是什么？我国中小学英语教育的总体目标应是：通过英语语言知识、语言技能和文化知识教育，培养学生运用英语进行交际和自我表达的基本能力，并促使学生形成开放、合理的跨文化意识与相关情感态度价值观，同时促进学生思维能力、创新精神、终身学习能力等综合素养的发展。

2．请你谈一谈新课程标准实施以后，中小学英语教师的角色有哪些转变？新课程标准实施后，教师的角色也发生过了转变。

教师不仅是传统教学中知识的传授者，课堂教学的主宰者；他们被赋予的新的角色，他们还应该成为学生学习的引路人，行为的评价者，活动的组织者，内容的提示者、活动的参与者、资源提供者、研究者、激励者和引导者等。

教师的角色是多重的，相互转换的。

3．你认为高效率的英语教师的教学行为应该具有哪些特质？（1）教学目标明确。

（2）熟悉教学内容和策略。

（3）使学生明白寄予他们的期望以及原因。

（4）恰当运用现有的教学材料，以提供给学生更多的实践机会，使之深刻理解教学内容。

（5）了解学生，满足学生需要，预见他们知识中可能存在的误解。

（6）教给学生“元认知策略”，并创设情境让学生掌握。

（7）提出高低不同的认知目标，给予经常地适当的反馈以检测学生的理解水平。

（8）使自己的教学与其他学科交融为一体。

（9）对学生的成绩负责。

（10）反思自己的实践。

4. 结合《英语新课程标准》谈谈如何实施学生中心原则？实施学生中心原则要做到：（1）制定合理的教学方案；（2）在教学过程中体现以学生为中心理念；（3）充分分析和利用教材；（4）设置丰富多样的教学活动。

5. 怎样的课堂活动最有效？有效的教学活动，首先应该是基于学生的活动。

根据学生学习目标、现有水平、学习兴趣、学习机制等等，设计教学活动，是保证活动有效的第一步。

有效的教学活动应该充分基于教学内容，设计合理的教学过程。

学习是在教学过程中发生的，合理地安排讲授、训练、运用等环节，决定着活动的有效性。

有效的教学活动应该有着合理的评价目标。

评价，尤其是考试，必然影响着学生的学习过程中的目标确定与活动选择，我们只有把评价目标确定在能力上，学生就可以按照能力目标进行学习，从而达到学习目标，形成有效的学习。

有效的教学活动还要有针对不同学生的可选择的丰富的学习资源，因为英语学习很难在有限的课堂时间实现学习目标，学习资源对学习的有效性就非常重要。

6. 提问中应避免的问题鲍里奇（2002：237）提出了一些提问过程中应避免的问题，同样适用于英语课堂：●不要提出可能有多种答案的复杂的或模棱两可的问题。

●要准备接受正确的然而是异常的答案，特别是提出开放问题时。

●事先应该想好你为什么问这个问题，明白问题所要求的行为复杂性的程度。

●不要在还没有做出探寻之前就自己给自己的问题做出回答。

不要阻止学生把问题说完，就算是错误的回答。

应该以部分正确或错误的回答为基础，激发进一步澄清、启发新的信息，或对回答进行重新导向。

●不要使用问题作为一种惩罚或让学生尴尬的方式。

这种对问题的不恰当的使用往往不能改变学生的不当行为。

问题只是一种教学的手段，应该被用于特定的目的。

对问题的不恰当的使用或者将它用于其它的目的都会影响你的学生对问题的看法和态度。

7. 教师在课堂教学中，都要遵循一定的传授原则，这些原则有哪些？教师在课堂教学中，无论采取哪种传授策略，都要遵循一定的传授原则，使课堂教学能够取得好的效果。

需要遵循的原则有以下几点：（1）要考虑学生的接受水平。

教师讲授时，使用的方法和语言必须符合自己所教学生的认知水平，要注意把握内容难度。

（2）要考虑传授方式的变化。

教师应根据授课内容不同选取不同的传授方式，保持学生对课程的新鲜感，根据听说读写各项不同的活动采取不同的传授方式和活动方式，保持学生的学习兴趣。

（3）要考虑传授的清晰性。

无论教师讲解哪一方面的内容，都要牢记清晰这一原则。

如无论是使用演绎法还是归纳法进行语法的传授，都应该保持思路和内容的清晰。

（4）要考虑传授语言的得体性。

教师不仅要注意语言的清晰准确，还应考虑在传授过程中，爱护学生，注意学生的情感因素，忌讳挖苦学生，以免增加学生的语言学习焦虑。