主流媒体对青少年价值观的影响
在探讨大众传媒对青少年价值观的影响时，首先涉及到两个问题，一是大众传媒本身的功能，二是青少年自身的心理特点。

无论是大众传媒对青少年的积极和消极影响，还是政府与社会应采取的对策，都与这两个问题密切相关。

（一）大众传媒的功能分析
1．大众传媒的四功能理论
传播学家拉斯韦尔曾提出大众传媒的基本功能是监视环境、联系社会和传递遗产。

可以说这是政府与社会最希望大众传媒发挥的三个功能，如果大众传媒能发挥好这三个功能的话，是可以对青少年产生正面的影响的。

然而，时至今日，大众传媒所起的功能中，最突出的却是在拉斯韦尔后传播学家赖特所补充的一点：提供娱乐。

发展到今天，大众传媒的信息功能与娱乐功能的界限已经开始模糊。

就像在最近的伊拉克战争中，电视台对战争作连篇累牍的直播。

台湾某电视台甚至将电影中的战争片段作为新闻材料播出。

这些都使得残酷的战争变成了一场游戏。

电视台到底是在提供战争的消息，还是在提供人们茶余饭后的谈资，已经很难分清。

正因为大众传媒的娱乐功能渐渐地从四个基本功能中“脱颖而出”，大众传媒对青少年的消极影响也日益加剧。

象时下的好莱坞电影、日本漫画、韩国青春偶像剧、港台歌星等都颇受中小学生的青睐，但其中一些不健康的东西，会对青少年的价值取向、思维方式和举止行为产生深刻的、负面的影响。

2．“两个环境”理论
根据美国评论家W·李普曼的理论，我们人类生活在两个环境里，一是现实环境，一是虚拟环境。

根据他的理论，我们作出如图1的示意图。

图1 “两个环境”对青少年价值观影响的示意图
从图1可以看出，现实环境和虚拟环境都对青少年价值观的形成产生重要的影响。

其中现实环境是青少年所身处的社会环境。

现实环境的形成是政府、利益集团和社会力量（如青少年的家人、师长、朋友等）共同作用的结果。

而虚拟环境则是大众传媒所营造的环境。

如图所示，现实环境与虚拟环境既不是完全重合，也不是完全分离的，二者之间有一定交叉的区域。

也就是说，虚拟环境既在一定程度上如实地反映现实环境，也有可能存在着对现实环境的夸大、歪曲等现象。

从图中还可以看出，大众传媒向虚拟环境输入何种信息并非完全由其决定，而是受到社会、政府和利益集团等作用的影响。

而在大众传媒发达的今天，影响虚拟环境的媒体不再是单一的，而有可能是多个代表不同价值观的媒体群。

比如在中国的沿海地区，青少年可以接触到一定的境外传媒，这些媒体所代表的价值观是受其所在地区的社会、政府及利益集团影响的。

根据媒体群所反映的价值观与青少年所在社会价值观的关系，可以把媒体群大致分为三类。

图中的媒体群A
可称为第一价值观i[ii]媒体群ii[iii]，反映了青少年所在社会的主流价值观。

媒体群B可称为第二价值观媒体群。

这是境外的主流媒体群，反映其社会的主流价值观，但可能与青少年所在社会的主流价值观有着差异和冲突。

媒体群C则可称为非主流媒体群，它所反映的不是任何一个社会的主流价值观，而是某种亚文化性质的价值观。

以一名在广东生活的青少年为例，其可能接触到的三类媒体群如图2所示：
图2：三类媒体群举例（广东地区）
这里值得一提的是，在现实生活中，政府的教育（如中国大陆的思想政治课），以及与家人、师长、朋友等的交往也会对青少年的价值观产生重要的影响。

这些因素既可以通过直接作用于现实环境对青少年产生影响，也可以通过上述三类媒体群（尤其是第一价值观媒体群），作用于虚拟环境而对青少年间接产生影响。

(二)青少年的心理特点简析
早期的传播学理论只注重研究传媒的特点以及传播的手段，而当今的传播学理论则十分重视受众心理的研究，认为只有充分考虑受众心理的特点，有针
对性地开展传播，才能取得预期的效果。

而大众传播心理学也逐渐形成并取得独立地位。

作为受众，青少年既具有一般受众的心理特点，又具有其自身的特点。

1．叛逆心理与逃避心理
这两种心理都是青少年面对现实生活压力的表现。

在现实生活中，比如在家庭面对家长，在学校面对老师等，青少年都处在一种弱者的地位，因此会面对许多的压力。

而青少年的心智尚未成熟，不能象成年人一样理性地处理问题，必然会采取一些消极的手段，比如标新立异，反其道而行之，或者是不愿去正视问题，从而产生了叛逆心理与逃避心理。

青少年的叛逆心理在中国的政治思想教育中表现得尤为突出。

在今天，尽管大中小学生还得背诵政治课本上一条一条的理论，但考试过后，这些理论却大多被抛到九霄云外，实际上并没有起什么作用。

这是因为虽然课本上讲的东西有其正确性，但其传播形式过于刻板，没有考虑到青少年的心理需求和特点，加上考试的压力，使青少年产生叛逆心理，学习仅仅是为了应付考试，而没有真正去理解并掌握其中的理论，因而出现了同传播者意图相反的效果，即所谓的“飞来去器效应”。

而逃避心理对青少年的负面影响更大。

当青少年在现实环境中面对的压力过大，或是遭受的失败挫折过多时，他就有可能设法远离现实环境，而在虚拟环境中寻找自我认同和成功感。

互联网的出现，更在一定程度上加剧了青少年的这种心理。

青少年使用互联网，如果不加以引导的话，很容易出现“交互网瘾”，致使青少年沉迷于网络，逐渐脱离现实世界，形成人格障碍iii[iv]，严重的甚至会出现人格分裂或多重人格的现象。

2．对比心理
青少年的对比心理源于“朋辈压力”（peer pressure）。

青少年为了取得同龄人的认同，能与同龄人建立友谊，十分注意同龄人对自己的看法以及自己与同龄人之间的差异，由此形成了对比心理。

这种对比心理可以反映在服饰、学习用品的比较上，即我们常说的“攀比”，也可以表现在信息掌握量的比较上。

例如，一个青少年的朋友们都在谈论某部卡通片，某个明星或者某个网络游戏，如果这个青少年对此一无所知或者知之甚少的话，他就会被朋友们排斥。

由此可见，在当今社会，娱乐信息在人际交往，尤其是青少年的人际交往中起着十分重
要的作用。

由于此类信息大量存在于大众传媒中，青少年对大众传媒的关注度必定越来越高，这也使得大众传媒对青少年的影响越来越大。

3．模仿心理
根据行为学家的观点，人们的许多行为都是通过模仿、观察别人学来的，青少年尤其如此。

媒体的暗示作用可以对人们起到极大的影响。

前些日子美国华盛顿地区发生连环枪击案的时候，就有很多人报称看到白色的货车（疑凶的车）iv[v]。

青少年的心智还不成熟，判断能力有限，更容易受到大众传媒中暴力、色情等负面因素的影响。

青少年对大众传媒中所描写的行为不加辨别地模仿，极容易产生行为偏差甚至是犯罪。

美国青少年中的暴力事件连连不断，与美国媒体中暴力镜头的充斥是不无关系的。

据统计，美国每年发生10万件学生攻击老师的事件，每年在校园中发生的攻击、强暴和偷窃案高达300多万件。