规
先
审
后
敲
，
急
打
隆
卖
齐
施
，
敲
打
十
千
就
响
，
十
隆
先
千
后
往
，
无
往
同学们再见！ 有
千
无
隆
，
帝
寿
教学过程：
一、聆听歌曲《国家》，讲解“应该”大道理。【方向错，情绪误为道理】 二、头脑风暴（化抽象为具体）
——在你心中，可以代表“祖国”的有哪些具体的物象。 【道理——物象，而不是“情绪”。散文体，不是散文的样子。情绪——想到了 什么——描述，就对了。】 三、选材指导【写前，脱离情景，脱离学生的写作经验】
语言表达不仅仅是技巧，而是写出什么（对象、 思想、情绪等）。
课例讨论二：教学方法
“祖国在我心中” 选材训练
老师说，他想怎么教
引导学生根据主题【实际上是命题】的需要选 择自己适合自己感动自己的题材。
激发学生热爱国家、热爱民族的感情。【本来 应该是教学过程，在情景中写作。两条矛盾： 自己的与激发】
2、行动起来，创造写作题材【创造，有意识的迹象，但知识表述的问题——语 文课的交流术语问题】
◇ 查爱国有关的资料，走进祖国。【很奇怪的】 ◇ 强化体验，选择影响深刻的题材 【谁的题材？在一堆材料中选，老师的“选材”知识】
教学过程：
四、牛刀小试【教案的环节表述问题】 ◇ 简要写下3个左右表达爱国主题的题材。【写什么——素材与题材混淆。写什 么与怎么写分离观。】 ◇ 并针对你感受最深的其中一个题材说说你选择的理由。【理由，逻辑推演。感 受最深，何需理由】 ◇ 谈谈你的大致构想。同学交流，帮助筛选适合自己写的相对新颖的题材。【对 谁新颖？】 ◇《哭泣的国粹——中国京剧》作者谈创作构想。学生说“理由”——没有理由 （无意之中）
【含可虚构，与观察相对，即用文字设造】 【以类比（漫画），别人的文章（结果），而不是 学生的经验：问题和困难。】
写得怎么样（写后指导） 评价——效果观
【以旁人（实际上是批卷的老师）眼光（“生动的 文章观”，“好作文的标准”），而不是学生表 达的意图实现。】
“写作过程”的教学
在中小学写作课，学生主要学什么呢？
学的活动
使学生能写出 目标
课例讨论
王崧舟老师的课例
写作教学的“过程化”
在情境中唤起（聚集）情感 用语言描述自己所感到的情感 寻找情感的附着物（联想）
写作教学的“过程化”，虽然体现为教师的 教学设计，但要落实的学生学的活动。
研究结论
怎么写其实就是写什么。怎么写就在写什么之中。
写什么的指导，其实就是怎么写的指导。指导怎 么写，其实就是指导写什么。
教学过程：
四、写作练习 熟悉的同学、老师外貌、动作等。学生朗读自己的文字， 相互点评。
五、总结 引用名言，结束语：让我们通过对细节的捕捉与书写，使 自己的文章更精彩、更传神。【总结是号召。】
六、作业布置 运用细节描写，续写——设想小弗朗斯的所讲、所闻、所 感。
【虚构，与细致观察不相配。】
课例分析——实际上在教什么
住
人
性
的
什
么
事
情
都
是
相
对
的
，
做
为
销
售
者
，
站
在
销
售
者
的
角
色
，
是
非
常
欣
赏
算
命
的
营
销
技
巧
；
同
时
作
为
管
理
者
，
思
路
决
定
出
路
，
计
划
决
定
目
标
的
价
值
按
照
逻
辑
倒
退
，
现
在
您
收
入
不
够
，
那
是
您
把
自
身
的
价
值
定
位
太
低
，
再
则
您
是
自
己
的
思
维
逻
辑
不
清
学
习
有
五
道
知
道
学
到
用
到
悟
道
得
到
，
5
个
环
节
取
其
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合
自
己
的
精
华
祛
其
糟
审
、
敲
、
打
、
千
、
使
用
描写=尽可能在一个点上写较多的文字，用形容词和比 喻——应试技巧。 如何描写=较长的文字——较短的一句话变成较长的 一句话；一句话变成几句话（语言技巧）。一行变成 几行，或一段。
研究结论
写不具体 写不生动
真诚的“假话” 想当然地用词
缺乏写中指导：指导学生明晰表达的意图，选择写 什么以及怎么写。
写什么（写前指导） 原则指导：抓住特征+适当夸张
人
的
一
生
说
白
了
，
也
就
是
三
万
余
天
，
贫
穷
与
富
贵
，
都
是
一
种
生
活
境
遇
。
懂
得
爱
自
己
的
人
，
对
生
活
从
来
就
没
有
过
高
的
奢
望
，
只
是
对
生
存
的
现
状
欣
然
接
受
。
漠
漠
红
尘
，
芸
芸
众
生
皆
是
客
，
时
光
深
处
，
流
年
似
水
，
转
瞬
间
，
光
阴
就
会
老
去
，
留
在
心
头
的
，
只
是
弥
留
在
时
光
深
处
的
无
边
落
寞
。
轻
拥
沧
桑
，
淡
看
流
年
，
掬
一
捧
岁
月
，
握
一
份
懂
得
，
红
尘
纷
扰
，
我
口
1、睁大慧眼，发现生活中的题材【应是素材——写什么的第一层】 ◇ 从学校生活 ◇ 从家庭生活 ◇ 从社区生活
【生活是这样的吗？谁的选材？想教的东西与写作经验分割。命题作文与散文的 背离。】
◇提供逻辑的框架（待抄写，略） 【散文体，不是散文的样子，指导法（命题作文与散文的背离）认识（逻辑）的 指导——而不是行文的操作。】
“写作过程”的教学与
写作教学的“过程化”
王荣生 上海师范大学教授 博士生导师
主要著作
专著《语文科课程论基础》（第2版）
上海教育出版社2005年
专著《新课标与“语文教学内容”》
广西教育出版社2004年
总主编《语文教育研究大系（1978-2005）》
上海教育出版社2006/07年
专著《语文教学内容重构》
中小学写作课程的重建
教什么
怎么教
写作教学内容的重构 写作教学方法的改革
“写作过程”的教学
在中小学写作课，学生主要学什么呢？
应该学特定体式的“写作过程”，使学生形成 合适的写作行为。
中小学写作课，主要教什么呢？ 应该教“形成结果”过程中需要的东西，而 不是直接要老师心目中“结果的东西”。
写作教学的“过程化”
怎么才能使学生写出来
学生的认知局限
写作教学提供帮助
未经反思（体验不足）的 观察盲、聋——看不见— —不知道看什么——写什 么（材料）。
定格=拉长—— 多角度—— 多感官——橡皮的例子
综合的东西，短暂的时间， 难以“观察”。
研究结论
怎么写其实就是写什么。怎么写就在写什么之中。
写什么的指导，其实就是怎么写的指导。指导怎 么写，其实就是指导写什么。
凡事都是多 棱镜，不同 的角度会 看到不同的 结果。若能 把一些事看 淡了，就会 有个好心 境，若把很 多事看 开了，就会有个 好心情。让 聚散离合 犹如月缺月 圆那样寻常，
凡事都是 多棱镜，不同 的角度会
凡事都 是多棱镜，不同的角 度会看到不同 的结果。若能 把一些事看淡 了，就会有个 好心境，若把 很多事看开了 ，就会 有个好心情。让聚散 离合犹如月缺 月圆那样寻常 ，让得失利弊 犹如花开花谢 那样自然，不 计较，也不刻 意执着 ；让生命中各种的喜 怒哀乐，就像 风儿一样，来 了，不管是清 风拂面，还是 寒风凛冽，都 报以自然的微 笑，坦 然的接受命运的馈赠 ，把是非曲折 ，都当作是人 生的定数，不 因攀比
不
耐
烦
像
如
果
我
自
己
弄
五
分
钟
就
弄
完
所
以
最
后
通
常
变
成
我
自
己
弄
。
但
这
样
做
有