弗洛伊德解释说，与人生前6年中的迅速发展相比，潜伏期是一个
“相对平静”的时期。
生殖期（12—20岁）：在青春期，迅速增加的性能量会激活此前各 阶段中未能得到解决的心理冲突。 根据弗洛伊德的解释，这就是为什么青少年期充满情绪混乱和各种 困难的原因。 生殖期始于人的青春期，青年人逐渐形成一种建立具有社会性的两 性关系的潜观、发展观
2.培养对学前儿童的兴趣和感情
3.为今后更好地进行幼教工作打好基础
二、学前儿童心理发展的理论
（一）格塞尔的成熟势力说
（二）弗洛伊德的精神分析理论
（三）埃里克森的心理社会阶段理论 （四）皮亚杰的发生认识论
弗洛伊德的人格发展理论
11、在多数情况下情绪是乐观的。
12、碰到陌生人觉得很拘束。
13、遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。 14、做事总是有旺盛的精力。 15、遇到问题常常举棋不定，优柔寡断 16、在人群中从不觉得过分拘束。 17、情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时，又觉得什么 都没意思。 18、当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。 19、理解问题总比别人快。 20、碰到危险情景，常有一种极度恐怖感。
（10）老年期（65岁------死亡）
4.学前儿童发展心理学 学前儿童发展心理学是研究从初生到入学前（0～6岁）儿童
的心理发生发展规律的一门科学。
学前儿童的概念:
（二）学前儿童发展心理学的研究内容
1.个体心理的发生 2.学前儿童心理发展的一般规律和特征 3.学前时期心理过程和个性心理的发展
父亲对女孩的吸引会导致恋父冲突，即厄勒克拉特冲突，女孩
因为暗恋着自己的父亲而与母亲进行竞争。
女孩对母亲的认同需要一个更长的时间过程。 弗洛伊德认为，不像男孩那样具有尽快缓解焦虑的足够动力。
潜伏期（5—12岁）：潜伏期不是一个发展阶段，而是一段安静的 时间，因为此时的心理性欲发展停止了或被中断了。
具有破坏性、残忍、龌龊。 肛门期-滞留型人格，即“憋着不排泄”型人格，这类人固执、吝 啬、守规矩，但过于死板，有强迫性洁癖。
性器期（3—7岁）：弗洛伊德认为此阶段的冲突的顺利解决对人格的健
康发展极为重要。
具有生殖器型人格特质的成人，爱虚荣、爱出风头、敏感、自傲、有自 恋倾向。
在生殖器期，儿童对性器官的兴趣越来越大，并开始在生理上受到异性
1.客观性原则 2.发展性 3.教育性原则
4.活动性原则
（二）学前儿童发展心理学的具体研究方法
1.观察法 2.实验法 3.测验法 4.调查法 5.谈话法和作品分析法
在研究学前儿童心理的过程中，我们不必拘泥于某一种研究方法，而
可以采取综合方法，根据不同的研究目的和课题，以及研究的具体条 件，对各种方法加以灵活运用。
其次，遗传奠定学前儿童心理发展个别差异的最初基础。
2.生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提
3.环境因素使学前儿童心理发展成为现实
（二）主观因素
1.学前儿童的心理活动是学前儿童心理发展的内部原因
影响学前儿童心理发展的主观因素，笼统地说，包含学前儿童的 全部心理活动。具体地说，包括学前儿童的需要、兴趣爱好、能 力、性格、自我意识以及心理状态等。
1、心理动力学中人格结构的形成 本我: 生物成分——唯乐原则
三个方面：自我： 心理成分——现实原则
超我：社会成分——至善原则
口唇期（0—18个月）：在生命的第一年，婴儿的快乐大多来自
嘴部受到的刺激。
在这一阶段，如果一个婴儿受到挫折或进食过度，就可能形成某 种口唇期人格特质。到了成年期，这些嘴部刺激的需要即可能表
21、对学习、工作、事业怀有很高的热情。 22、能够长时间做枯燥、单调的工作。 23、符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。 24、一点小事就能引起情绪波动。 25、讨厌做那种需要耐心、细致的工作。 26、与人交往不卑不亢。 27、喜欢参加热烈的活动。 28、爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。
肛门期（8个月—4岁）：儿童的注意力转移到排泄过程中。 当父母尝试对孩子进行大小便训练时，儿童可利用“排泄”或“不
排泄”的方式，来获得赞许或表示反抗。
过于放纵或过于严厉的大小便训练都可能导致肛门期的固着，并表 现为相应的人格特质。
肛门期-排泄型人格，即“随意排泄”型人格，这类人不讲规则，
现为嚼口香糖、咬指甲、吸烟、喜欢狂吻、暴食、嗜酒等行为。
在口唇期较早阶段，过度满足进食要求或过度关照所致的固着会 产生口唇期-依赖型人格。这类人非常容易轻信、被动，总是要
求得到他人的关注。
在口唇期较后阶段，挫折所致的的固着会产生口唇期-攻击型人 格。这种攻击性经常是以撕咬的形式表现出来。具有这种人格倾 向的成人，喜欢争论并刻薄地挖苦人，疑心很重，甚至喜欢盘剥 他人。
2.心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力
婴幼儿心理的内部矛盾可以概括为两个方面，即新的需要和旧的 心理水平或状态。
学前儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。一方面，他 们的需要依存于学前儿童原有的心理水平或状态。另一方面，一 定的心理水平的形成，又依存于相应的需要。
四、学前儿童心理发展的研究方法 （一）研究学前儿童心理发展的基本原则
两个不同方面。
个性心理以心理过程（认识、情感、意志）为基础。没有心理过程， 个性心理就无法形成。
同时，已经形成的个性心理又反过来制约着每个人的心理过程并在心
理过程中表现出来。
2.心理学的概念 心理学是一门研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
3.学前儿童 心理学中对人的一生各时期的划分国内外学者虽然不尽相同，但一般 分为以下几个阶段： (1）新生儿期（出生-----1个月） (2） 乳儿期（1个月-----1岁 ）
首先，心理是人脑的机能。
其次，心理是人脑对客观现实的反映。客观现实是心理产生的源泉。 最后，心理的反映具有能动性。
（2）心理的分类 心理学上通常把心理现象分为心理过程和个性心理两大类。
①心理过程。心理过程是指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的
反映过程。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。 认识过程是指人脑对客观事物的现象、特性、意义及本质的反映过程
3、宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。 4、到一个新环境很快就能适应。 5、厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险的情境等。 6、和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。 7、喜欢安静的环境。 8、善于和人交往。 9、羡慕那种善于克制自己感情的人。
10、生活有规律，很少违反作息制度。
个性倾向性是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有
一定的动力性和稳定性的心理成分。比如，需要、动机、兴趣、理想 、信念和世界观等。
个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。
它主要包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。
心理过程和个性心理的关系 心理过程和个性心理这两个方面是密切联系着的。二者是同一现象的
学龄期：基本的勤奋感vs基本的自卑感
青少年期：基本的自我同一感vs同一感混乱 成年早期：基本的亲密感vs基本的孤独感
成年中期：基本的繁殖感vs基本的停滞感
成年晚期：基本的自我完善感vs基本的绝望感。
三、学前儿童心理发展的影响因素 （一）客观因素
1.遗传素质是儿童心理发展的自然前提 首先，遗传提供人类心理发展的最基本的自然物质前提。
2、心理社会发展的阶段 埃里克森把儿童人格的发展看作是一个逐渐形成的过程，一定要 经过几个顺序不变的阶段。每个阶段都有一个普遍的发展任务， 这些任务都是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲 突和矛盾所规定的。 如果儿童解决了冲突，完成了每个阶段的任务就形成积极的个性 品质，完成的不好就会形成消极的个性品质。 上个阶段任务的完成有助于下个阶段任务的完成。
下面的60道题可以帮助你大致确定自己的气质类型。在回答这些问题
时，
很符合自己情况的，记2分； 比较符合的，记1分；
介于符合与不符合之间的，记0分；
比较不符合的，记－1分； 完全不符合的，记－2分。
1、做事力求稳妥，不做无把握的事。
2、遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。
生殖期结束时，人完全形成了成熟的爱和成人的性生活能力。
埃里克森的心理社会发展阶段理论
1 、埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段
理论的区别
弗洛伊德 强调本能 把儿童放在母亲、父亲的关系 上研究 研究阶段到青春期 人的本性是恶的 埃里克森 强调自我 把儿童放在社会关系上研究 研究阶段为人的一生 人的本性不善也不恶，有两种可 能
36、认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。
37、学习、工作同样长的时间后，常比别人更疲倦。 38、做事有些莽撞，常常不考虑后果。
(3）婴儿期（1岁------3岁）
（4）幼儿期（3岁------6、7岁） （5）童年期（6岁、7---11、12岁）
（6） 少年期（11、12岁--14、15岁）
（7） 青年早期（14、15岁---18岁） （8） 青年期（18岁------25岁） （9） 成年期（25岁------65岁）
1
知识目标
了解学前儿童发展心理学的基本概念； 了解学前儿童心理发展的理论； 了解学前儿童心理发展的研究方法； 了解影响学前儿童心理发展的因素。
2
技能目标
学会判断影响学前儿童心理发展的因素； 能够根据实际情况分析学前儿童的心理发展情况。
引例 文本
贝贝1岁以前由爸爸妈妈带，1岁以后由乡下来的奶奶带。贝贝2岁的时候还不 会说话，3岁了才学会说话。奶奶说：“贵人语话迟。贝贝的爸爸妈妈都是大学生，将来贝贝 肯定有出息。”有朋友说，遗传了这么优秀的基因，贝贝以后一定也会非常优秀。也有朋友 文本 说，贝贝以后的发展关键还是看父母的教育，以及后天环境的影响，和遗传没有什么关系。