学科中心倾向 课程内容指的就是学科中确定的事实、观点 、法则等，它们主要体现在教材之中。
经验中心倾向
课程内容是指学生应该获得的认识、态度、 行为方式等。它们存在学生经验的过程中。
课程内容指的就是学习活动中经历到的内容 ，它们主要体现在各种学习活动之中。
活动中心倾向
•课程内容的表现形式包括教材、学习活动和学习经验。

含义：
幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的 兴趣。

如何去落实这一原则？
Байду номын сангаас
1．教师要善于分析、发现关注幼儿的兴趣 ，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰 富的内容，及时将它们纳入课程。 2．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴 趣。
情景一
老师甲： “假如我有朵七色花”的谈话活动。 活动开始老师问：“小朋友们还记得七色花有什 么神奇的力量？”小朋友回答说：“七色花可以实 现珍妮的愿望” 老师继续问：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿 望？”一个孩子说我想要玩具，这个愿望引起了孩 子们广泛的讨论，他们开始谈论自己想要什么样的 玩具。
可以从逻辑上判断内容的条理性、一致性
第二节 幼儿园课程内容的范围及类型
幼儿园课程内容的范围
幼儿园课程内容的类型
一、幼儿园课程内容的范围
幼儿园课程内容
有助于幼儿发展 的基本知识
有助于幼儿发展 的基本行为
有助于幼儿发展 的基本态度
（一）有助于幼儿发展的基本知识 1.含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基 本的知识。
案例分析：


案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态 度，愿意漱口，很明显其课程内容属于有助于 幼儿发展基本态度这一方面。 案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解 了饭后漱口对自我身体健康的实际含义，来形 成对饭后漱口的良好意愿。这实际上就是采用 了让幼儿能理智分析的方法来帮助幼儿发展基 本态度。
如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；
动物、植物的分类；服装的分类等等。
（二）发展适宜性原则

含义：
是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水 平、又能促进其进一步发展，即难度水平 处在幼儿的“最近发展区”之内。

如何去落实这一原则？

了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展 和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必 须的前提。

2.幼儿掌握的基本知识包括： （1）生命活动必须的知识。 （2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识 。 （3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。 （4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 （5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。
判断以下知识属于幼儿掌握的基本知 识中的哪一类？ 1.与幼儿的健康、安全有关的知识。 2.基本的社会行为规则、规则的意义等。 3.基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。 4.如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事 物之间的关系和联系等。 5.如简单的环保知知识。
这时甲老师就着急了。因为她设定的目的是 让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣 也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的 小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说， 他想给自己家里要一座大房子，“干吗要房子” 孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有 其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的 主题也就是跟帮助他人没有什么关系。 于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得 珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？”一个孩子 举手说：“最后一瓣。”
为什么要根据相应的学习经验来选择内容？ 从心理学的角度来看，有一些目标 的达到是通过积累相应的经验。
举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达
成需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获 得较多的成功经验，那我们在选择任何课程内
容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目
标，从而让她获得经验的积累。
对课程内容的理解——课程角度
第四章 幼儿园课程内容的 选择与组织
第一节 幼儿园课程内容的概念及意义
第二节 幼儿园课程内容的范围及类型
第三节 幼儿园课程内容的选择
第四节 幼儿园课程内容的组织
第一节 幼儿园课程内容的概念及意义
幼儿园课程内容的概念 明确幼儿园课程内容概念的意义
一、幼儿园课程内容的概念

幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程 目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组 织在幼儿的各种活动中的基本态度、基 本知识和基本行为。
二、幼儿园课程内容的类型
1.按学科结构分类 体育、语言、常识、计算、音乐、美术 2.按活动对象的性质分 健康、自然、社会、语言和艺术 3.按幼儿直接接触的经验领域划分 共同生活、探索世界、表现与表达 4.按幼儿的心理研究成果划分 日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、 文化教育 5.按教育、教学研究成果划分 儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐

老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有 意义？”孩子想了想说：“因为珍妮做了好事他 帮助了别人。”老师甲马上喜形于色地问其他的 小朋友“他说得好不好啊？请大家跟老师说一遍 ：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我 们再想一想，如果你有一瓣花，你干什么？” 后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗 示性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、 帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很 强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。
(二)有助于幼儿发展的基本行为
1.含义：关于基本活动方式方法的知识和经验—— 即所谓“做”的知识，或称程序性知识 2.分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生 活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、 身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等 。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧 技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题 的技能
讨论：为什么要根据课程目标来选择课程内 容？
幼儿园课程目标的种类：


不同价值取向：普遍性目标、行为目标 、形成性目标和表现性目标。 不同性质：一般性目标和行为目标。 不同层次：总目标、学年目标、单元目 标和具体活动目标。
任何内容都依据一定的目标，促成目标的实 现；不同的目标对课程内容的指向性大小不 同。

案例分析：

例中的活动目的是想发展幼儿的语言和 社交技能。

通过观察学习他人处理问题的方式学习 掌握基本技能
（三）有助于幼儿发展的基本态度
1.含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，
它构成行为的动机，影响人的行为。
2.途径：
环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同 样的观点。 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度 ；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含 义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
为什么小白兔的耳朵那么长？老鹰的嘴很尖、 视力很好？ 可以通过动物的外形特征(有无尖齿利爪、有无 翅膀等)、生活习性(肉食还是素食，凶猛还是温 顺，游、飞、爬还是跑等)和生存环境(水里还是 陆地、沙漠还是草原)之间的依存关系形象地反映 出来，是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为 学习的内容。
（四）兴趣性原则
分析案例中老师的做法，说说这 两位老师是如何转化幼儿的兴 趣的？你更赞同谁的做法？
这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣。只 要有空，就立即跑进操作区用积塑插起来，对其 他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理 也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩 子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图 形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验， 这是积塑拼插所不能代替的。怎么办? 王老师冥思苦想，突然想到了一条妙计。下 班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那 几个男孩又在用积塑插枪的时候，老师一下亮出 了自己的“秘密武器”。“啊！这么棒的枪，老 师让我玩一会儿“ ”不行，我只有一把枪，你们 那么多人，不够分，再说我自己也要玩呀。”怎 么办?几个孩子的胃口被吊得高高的“老师，你教 我们做好不好 ?”“ 好啊，想学吗 ? 可是有点难啊。 ”“难点也没关系。”简直是异口同声……

由此以“怎样实现大家的这个愿望”为“ 引子”，引出一个孩子极感兴趣的系列活动— —“玩具博览会”。后来围绕这个玩具，又产 生了很多问题，如当有小朋友不愿意跟大家玩 时讨论分享；玩得过程中出现“给玩具找家” 分类；围绕玩具还可引出爱护、分享、合作等 社会性话题。还延伸到家庭中的自我探究，小 孩把问题带回家，如对玩具汽车感兴趣，由此 给孩子任务，让孩子回家探究。

创设情景二：
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。 门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门 框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处……当有小朋友不 知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者 一的脚，并发出“叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二 进入教室。 观察结果： 一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下 ，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。


分类的角度和需要不同，课程内容呈现 不同的分类情况； 了解课程内容不同情况的分类，有利于 整体、全面地把握课程内容范围，为选 择和组织课程内容提供坚实基础。
第三节 幼儿园课程内容的选择
选择的原则
幼儿园课程内容选择中容易出现的问题
一、幼儿园课程内容的选择原则

(一) 合目的性原则 (二) 发展适宜性原则 (三) 直接经验性原则
(五) 价值性原则 (六) 基础性原则 (七) 逻辑性原则
(四) 兴趣性原则
（一）合目的性原则

含义：
所谓合目的性，指的是选择的课程内 容必须符合并有助于实现课程目标。

如何去落实这一原则？
1．有目标意识 2．正确理解目标与内容的关系