W ein st ein & M ayer 1986
学习策略是习得者在学习过程中所涉及的行为与
思想, 使用学习策略的目的是为了影响习得者的编 码过程。
Chamot 1987
学习策略是学生为了提高学习效率, 易于回忆语言 的形式与内容而采用的技巧, 方法或刻意的行动。
Rub in 1987 O xf or d 1989
表 1. 学习策略的定义
研究者
定义
Rign ey 1978 & D ans ereau 1985
S t ern 1983
学习策略是习得者为了帮助认知、存储、提取与使 用信息而采用的操作方法。
策略用来特指语言习得者采用的方法的一般趋势 或总体特征, 而将技巧这一术语留下, 用来指那些 可视行为的具体形式。
二、二语学习策略文献概述
2. 1 学习策略的定义
众 多的西方研究者学习策略持有不相同的观点( 见 表 1) 。 总体来看, 在解释学 习策略这一概念时, 研究者们 使用了不 同 的专业术语, 定义角度、外延有所差异。并且, 对于学习策略 定
义的某些方面尚未达成一致观点。因此, 在一定程度上, 容易造 成概念的不明确性与不一致性, 这一点值得关注。
学习策略是有助于语言系统发展, 由习得者建立并 且直接影响学习的策略。
语言学习策略是习得者用来促使语言学习变的更 成功, 自主, 愉快的行为与行动。
2. 2 学习策略的分类
迄今为止, 由 O xfo r d ( 1990) 提出, 并且被众多学者多次采
用的体系, 被认为是最全面、最具帮助性与影响力的分类模式。 O x for d ( 1990) 的研究为后期 进行的其他语言学习策略的研究 奠定了基础。以此体系, O x for d ( 1990) 按照四项语言基本技能 ( 听、说、读、写) , 将学习策略划分为两大类: 直接策略和间接策
摘 要: 本文首先概述二语学 习策略领域的文献, 比较西方知名研究者对二语学习 策略所给出的定义与分类。使用西 方研究者 R ebecca L . Ox for d 创建的, 最全面、最具影响力的分类 模式—— 语言学习策 略量表( SIL L ) , 对我国 大学的 成人二语习得者学习策略情况进行了实证性研究调查, 研究结果显示, 成人二语习 得者中等程度地使用了六大类学习 策略, 并且较低频率地使用了 一些具体的学习策略项目。最后, 文章分析与讨论了造成此现状的因素, 并且指出策略培 训是解决此问题的一个行之有效的方法。 关键词: 二语学习策略; 成人二语习得者; 语言学习策略量表; 实证研究 中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号: 1673-9876( 2007) 03-0045-04 Abstract: I n t he beg inning, this pa per compares the definitions and categ or izatio ns o f lea rning st rateg ies pro vided by so me well-kno w n w estern resear cher s, thus g iv ing a genera l ov erv iew of literat ur e in t he field o f Eng lish learning st rateg ies. T he pa per emplo ys the fra mewo rk pro posed by the wester n resear cher Rebecca L . Ox fo rd, i. e. Str ategy Inventor y for L anguag e L earning ( SI LL ) , the mo st comprehensiv e and influential o f it s kind, to make an empir ical st udy o n Eng lish lear ning str ateg ies emplo yed by adult lear ners in Chinese univer sities. T he findings o f the r esea rch sug gest t hat adult lea rners o nly repor t a medium use o f st rateg ies in all six st rateg y g ro ups, and lo wer frequency use of so me individual learning str ategies. F inally , t he pa per analyzes and discusses some fa ct or s that co nt ribute to the pr esent situatio n, and point s o ut that lear ning str ategy tr aining might be an effectiv e solut ion to this pro blem. Key words: second language lear ning st rat egies; adult second lang uag e lea rners; Strat egy Inv entor y fo r L anguag e Lear ning ; empir ical study
略。直接策略的子范畴包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间
接策略的子范畴包括元认知策略、情感策略与社交策略。根据
O x for d ( 1990: 37) 的观点, “ 持并且管理语言学 习, 但不直 接涉 及目标语”。( 见图 1)
I. 记忆策略
社交策略: 1. 澄清疑问 2. 同伴合作 3. 培养同情心
2. 3 我国语言学习环境下二语习得者使用学习策略情况的 研究
Huang & N aer ssen V . ( 1987) 在 学习策略方 面所开展 的 研究被认为具有一定的代表性。Huang & N aerssen V . ( 1987) 进行了一项实证研究, 调查了我国二语习得者在口语交流方 面 学习策略的使用情况。此项研究的假设是成功的我国二语习得 者( 这里的“成功”指的 是口语交流 能力的成 功) 使 用了相应 的 学习 策略, 而不成 功的习 得者未 采用或 较少使 用这些 学习 策 略。
此项研究的结果显示功能性练习策略。例如, 与教师、其他 同学、以及以二语为 母语的人进行交谈, 参与小组 口头交流 活 动, 出席讲座, 观看影视节目等等, 在区分成功与不成功的我 国 二语习得者方面起了关键作用。这一研究结果进一步证实了另 一名西方早期研究者 Bialystok ( 1979) 得出的研究结论。Huang & N aer ssen V . ( 1987) 的另一发现是, 在提高口语交流能力方 面, 阅读起到了至关重要的作用。此外, 胡阳、张为民( 2006) 曾 对大学非 英语专业学生在英 语学习中使用元认 知策略的能 力 情况开展了调查, 发现多数学生在外语学习方法和心理上仍 不 具备自主 学习者的能力, 建议教师通过 改变课堂教学 模式, 来 培养大学英语学习者使用元认知策略的能力。
根 据具体情况, 笔者在本项研究中 附加对受试 者的年龄、 班 级、性别、采用的学习形式( 脱产/ 业余) 等方面的基本情况做 了调查。
一、引言 近年来 我国大学成人习得者 在二语习得方面 的现状不 容
乐观。成人学生缺乏对二语学习策略的充分认知与关注, 并 难 于习惯性地将一系列行之有效、合理适用的策略应用于二语 学 习中去。
在西方, 众多的语言学者在语言学习策略研究领域有所 建 树, 但多数研究是在西方语言学习环境中进行的。近年来, 我国 的研究者 也在二语学习策略 领域展开了研究 与讨论, 而且, 针 对我国高 校中成人二语习得 者学习策略使用状 况开展的调 查 数量也有限。笔者认为, 在我国语言教育与学习环境中, 对我国 高校成人 二语习得者学习策 略的使用状况进行 研究有其现 实 必要性。
表 2. 不同研究者对学习策略的分类比较
Ru bin ( 1981)
记忆
O' M all ey and Chamot ( 1990)
W en den ( 1983)
1. 演 绎 式 推
理
认知策略
2. 练习
归纳性推论
Oxford( 1990)
记忆策略: 1. 建立内在连接 2. 运用影象与声音 3. 有系统的复习 4. 运用相关动作 认知策略: 1. 各种练习 2. 接收与传递信息 3. 分析与归纳 4. 组织和整理
三、成人二语习得者学习策略实证研究
3. 1 被试对象 参加本 项调查的被试者是西 安外国语大学继 续教育学 院
·46·
的 112 名成人二语习得者, 被试者分别来自于本科段的三个班 级( 该学习阶段习得者已完成两年或三年二语专科阶段的学习 任务) , 年龄范围在 20 到 35 岁之间。在被试者中, 66 人以脱产 学习的方式, 46 人以业余学习的方式进行二语学习。其中, 女生 90 人, 男生 22 人。从总人数来看, 女生人数多于男生。
直接策略 I I. 认知策略
学习策略
I II. 补偿策略 I . 元认知策略
间接策略 I I. 情感策略
I II. 社交策略 图 1. 学习策略系统图解: 概观 ( 资料来源: Ox fo rd, 1990: 16)
研 究者 R ubin ( 1981) 将对语言学习造成直接影响的学习
·45·
策略划分为六大类别: 澄清/ 确认, 归纳性推论, 演绎式推理, 练 习, 记忆与监控。O 'M alley and Chamot ( 1990) 识别了三大主 要 学习 策 略, 即元 认知 策 略、认知 策 略以 及社 交/ 情 感策 略。 Wenden ( 1983) 建立的体系包括三大自我指导的主要策略: 认 识语言、计划、自我评价。表 2 对应比较了以上提到的研究者对 学习策略的分类: