（2）学习能力：学生的起点稍高， 理解能力较强，对生活的感悟也较深
蒙昧中的觉醒
1 学情分析 2 教材分析 3 教法和学法 4 教学过程 5 思考感悟
教材地位：
本课是西方人文精神的起源，对西方 近代文艺复兴和启蒙运动产生深远影 响，同时它也是该时期古希腊工商业 经济发展和民主政治发展在思想上的 反映，同必修一和选修一联系紧密， 因此，本课在教材中乃至整个高中阶 段的学习都起着举足轻重的作用。
蒙昧中的觉醒
1 学情分析 2 教材分析 3 教法和学法 4 教学过程 5 思考感悟
课标要求
了解古代希腊智者学派的苏格拉底等 人对人的价值的阐述，理解人文定神 的内涵。
蒙昧中的觉醒
1 学情分析 2 教材分析 3 教法和学法 4 教学过程 5 思考感悟
教学目标
知识与能力 过程与方法 情感态度价值观
蒙昧中的觉醒
醒 觉 的 中 昧 蒙
1 蒙昧中的觉醒 2 3 4 5
学情分析 教材分析 教法和学法 教学过程 思考感悟
蒙昧中的觉醒
1 学情分析 2 教材分析 3 教法和学法 4 教学过程 5 思考感悟
（1）知识认知：学生学习过古代希 腊的民主政治的相关知识，对古希腊 的情况有一定了解。但对其思想方面 的内容没有接触过，因此好奇心比较 强，学习的兴趣比较浓厚。
——苏格拉底的演讲
蒙昧中的觉醒
觉醒二：苏格拉 底的智慧
美德即知识； 认识你自己。
有知识、有道德、有理性的人 —— 思想力的人
蒙昧中的觉醒
觉醒二：苏格拉 底的智慧
美德即知识
隐士和熊成 为好朋友。一天隐士 睡着了，熊在一旁为 他驱赶着蚊蝇。一只 苍蝇不停地在隐士的 头上叮落，熊怎样赶 也赶不走，熊被激怒 了，高高举起了石头， 狠狠地向苍蝇砸下 去……
怀疑神灵，否定绝对权威
材料二：“人是万物的尺度，是存在的事物 存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。
第一次将人置于世界和社会的中心，人类自我
意识的第一次觉醒。
材料三：人既然是万物的尺度，就无所谓是非黑白， 只选择对自己有利的。
从自身利益出发，追求功利，忽视道德
蒙昧中的觉醒
觉醒一：人是 万物的尺度
什么样的人才能作为万物的 尺度？
蒙昧中的觉醒
觉醒二：苏格拉 底的智慧
“雅典人啊！我尊敬你们，热爱
你们。我要教诲和劝勉我遇到的每 一个人……要认识你自己。……你 们不能只追求荣誉和享乐，要知道， 知识才是美德。你们不要老想着人 身和财产，而首先要改善你们的心 灵。金钱不能买到美德，美德却能 产生一切美好的东西。这就是我的 教义。”
设计意图：诱导式提问可以让学生带 着问题去学习
蒙昧中的觉醒
认识新事物的一般规律性方法：
（1）新事物是怎样抨击、批判、否定旧事 物的；
（2）新事物的出现在本领域中的地位、作 用和影响；
（3）用发展的眼光看新事物的出现有何局 限性。
蒙昧中的觉醒
觉醒一：人是 万物的尺度
材料一：关于神，我不知道他们是否存在， 更不知道他们象什么东西。
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教学重点和难点
教学重点 （1）智者学派的思 维特点和哲学观点及意义 （2）苏格拉底的哲
学观点及意义
如何激发 学生的学习兴趣， 浅化理论，并让他们能 真正理解其中的含义和 价值是本课的难点。
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教法和学法
创设情境、展示 材料、比较分析 ，问题探究法， 合作交流等。
自主学习
多媒体辅助
合作探究
蒙昧中的觉醒
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课前准备
为了真正体现以学生为中心， 我在备课前做好学情调查，。再 让学生利用导学案自学，并收集 相关资料，在学生充分准备的基 础上，我将自己定位为学生的 “导”师。
情感态度价值观
理解“人是万物的尺度”这句话的深刻含义， 认识它对人类精神觉醒所起的重要作用，认识人文 精神是宝贵的精神财富，是衡量社会文明程度的重 要指标。
“认识你自己”理解人之为人的可贵理性。 通过苏格拉底的死，感受古希腊先哲坚持真理 的人文精神；关注现实中人文精神缺失的现状； 对于“人生而平等”，则教育学生追求真、善、 美，批判地继承古典文化，树立尊重别人，平等与 人相处的价值观。
1 学情分析 2 教材分析 3 教法和学法
4 教学过程 5 思考感悟
教学目标
知识与能力
掌握智者学派兴起的背景，探讨 智ห้องสมุดไป่ตู้学派的思想主张和意义；
理解苏格拉底的哲学观点及意义。 通过学习，能知道西方人文精神 的内涵； 发挥历史借鉴作用，利用人文智 慧解决问题或拓宽解决问题的思路；
蒙昧中的觉醒
1 学情分析 2 教材分析 3 教法和学法 4 教学过程 5 思考感悟
蒙昧中的觉醒
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新课导入
神控制一切，人受到神的控制
蒙昧中的觉醒
1 学情分析 2 教材分析 3 教法和学法 4 教学过程 5 思考感悟
新课导入
“万物皆源于水，又复归于水” “世界是一团永恒的火” ——泰勒 斯 人是万物的尺度 ——普罗塔戈拉
互动学习， 探究学习， 分组讨论
如何评价“人是 万物的尺度”
设计意图：既能体现学生“主”老师“导” 的新课程理念，又能让学生 自己突破重难点
蒙昧中的觉醒
觉醒一：人是 万物的尺度
情境设置
设计意图：用生活实例浅化理论， 加深学生对知识的认知和运用
蒙昧中的觉醒
觉醒二：苏格拉 底的智慧
理性过渡
智障、脑残的人能否作为万 物的尺度？
设计意图：图片和材料展示，激发兴趣
蒙昧中的觉醒
结构教学理论 获得的知识如果没 有完善的结构把他们联 系在一起，那是一多半 会遗忘的知识。
——布鲁纳
觉醒一：人是万物的尺度 觉醒二：苏格拉底的智慧
觉醒三：人生而平等
蒙昧中的觉醒
1 学情分析
2 教材分析 3 教法和学法 4 教学过程 5 思考感悟
理性过渡 谁在觉醒中第一个醒来， 第一个看到了“人”？
教学目标
过程与方法
预习时，指导学生收集整理普罗塔 哥拉和苏格拉底的相关资料。
上课时，要求学生认真阅读课文， 相关材料和图片，独立思考，能透过 现象看本质。
联系身边的事例来浅化理论，并 运用理论来阐释身边的现象。
蒙昧中的觉醒
1 学情分析 2 教材分析 3 教法和学法 4 教学过程 5 思考感悟
教学目标