Value Engineering 0引言校企合作是由国际普遍认同的学校和用人单位合作培养学生的教育模式演化发展来的。
德国的双元制、英国的“三明治”以及澳大利亚TAFE 体系都是校企合作发展职业教育的成功范例。
职业教育需要企业的参与和配合，这是世界性的发展趋势。
国内的校企合作开始于20世纪20年代企业办职业教育，但随着工业革命的到来，学校很快又从企业分离出来，直到本世纪国务院颁布《大力发展职业技术教育的决定》后，校企合作又成当今办职业教育发展的方向，目前职业教育院校都在积极探索适合本地区特点的校企合作之路。
1我校与企业合作办学的探索我校自创立至今与企业合作已有二十几年了，先后尝试了顶岗实训、半工半读、引企入校、订单教育、产学研一体化等合作方式。
始终把提高学生的职业能力与就业放在重要的位置，努力实践“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，探索教育与就业对接的有效途径。
通过二十几年的探索我校建立了有效的校合作机制，实现校企双方“共赢”的局面。
1.1顶岗实训目前我国中等职业教育的学制为三年制，一般采取“2+1”的培养模式，即学生两年在校学习，第三年由学校统一联系相应的企业，按照企业生产要求开展顶岗实训，学生实训期满后回校参加考核。
我校自1993年开始采用这种模式与企业合作，通过近二十年的实践，我校建立了相对完善的与企业“实训—就业”合作网络，这也使得我校毕业生的就业安排顺畅，实现了招生就业两兴旺。
———————————————————————作者简介：郑珺（1979-），女，浙江三门人，中学一级教师，研究方向为中职人才培养模式、普通话测评。
“订单教育”与其它校企合作办学模式的比较Comparison of Order Form Education and School-Enterprise Cooperation Mode郑珺ZHENG Jun ；董玲玲DONG Ling-ling（三门县职业中等专业学校，三门317100）（Sanmen Occupation Secondary Specialized School ，Sanmen 317100，China ）摘要：三门职业中专自创立至今与企业合作已有二十几年了，先后尝试了顶岗实训、半工半读、引企入校、订单教育、产学研一体化等合作方式。
通过比较，认为“订单教育”与其它校企合作办学模式有以下共同点：（1）合作的出发点相同；（2）实训的形式相同。
有以下不同点：（1）企业对教育的投入不同；（2）企业对教育教学过程的关注程度不同；（3）对学生管理的权重不同；（4）教学计划不同；（5）学生毕业后的就业方式不同。
Abstract:Sanmen Occupation Secondary Specialized School has a long history of more than 20years.We have tried education model such as the internship,work-study combination,order form education,and production-study-research integration.By comparison,I think "order form education"has the following in common compared with other cooperation running mode:(1)the starting point;(2)training form;and has the following differences:(1)the enterprise investment in education;(2)the enterprise ’s concern to the education;(3)the weights of management of students;(4)the teaching plan;(5)employment after graduation.关键词：校企合作；订单教育；异同比较Key words:school-enterprise cooperation ；order form education ；comparison of similarities and differences 中图分类号：G71文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）03-0217-02能力更差，所以大学生在校期间要努力学好专业知识，同时掌握专业理论知识和专业技能知识。
总之，学好专业，不误就业。
2.2.3做好职业规划，提高应聘能力和职业获取能力在大学生在校期间，就业能力的培养应该贯穿在整个大学阶段，鼓励大学生在业余时间多参加一些招聘会，多关注当前社会就业的趋势，并对自己的未来就业方向有一个比较明确的目标和方向。
这样，就能够在校期间的学习更加油目的性和针对性，并通过目标来激励自己在学习中更加的努力，提高自己的综合能力，并不断完善自己的职业规划。
要提前进行简历的制作，以及应对面试的训练，通过提前做好一些就业前的准备工作，做到就业时的万无一失。
2.2.4积极参与学校社团活动，增强实践能力以及适应能力大学丰富的社团文化活动为大学生的实践能力培养提供了良好的平台。
在集体活动中，参与者会遇到形形色色的问题。
而作为参与者的学生必须去解决这些琐碎的、甚至超越了学生本身能力的问题，这就锻炼了学生的问题解决能力。
积极参加社会实践，增加社会阅历，从而提高实践能力。
借助社会实践的平台，可以提高大学生的组织管理能力、心理承受能力、人际交往能力和应变能力等。
注释：①赵昌芝.青海高校大学生职业生涯教育现状及对策[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2012，（5）.②朱韶晖.青海藏族大学生就业心理压力的和社会支持的关系研究[J].青海民族研究，2010，（7）.参考文献：[1]王宁.大学生学习与就业策略研究[J].价值工程，2012(24).[2]姜苏容.大学生就业心态的研究与对策[J].科技创新导报，2009(33).[3]李建军,张志军.大学生就业存在的问题及措施[J].中国成人教育，2007(08).·217·价值工程1.2半工半读所谓半工半读是指中等职业学校按照职业教育和产业发展规律的要求,通过校办企业、校企合作等方式,将学校专业知识教育与职业技能训练有机地结合起来,并在此基础上提高学生的职业素养、职业意识、职业能力的一种工学结合的教育教学模式。
我校自2006年开始先后在旅游专业、电子电工专业、机电一体化专业尝试了这半工半读办学模式，取得了许多成功经验。
1.3引企入校学校根据办学需要，引进和建立校内生产型实训基地，生产型实训基地以企业为主体进行管理，学校提前购置必要的设施、设备并提供场地，企业选派技工师傅与学校实习指导教师共同进行实习管理和生产管理。
学生定期轮流进入基地进行生产性实习，基地不仅要承担学校教改的实践任务，保证人才培养质量；同时承担企业的生产任务，要求学生在师傅与老师指导下，保质、保量、按期完成企业的生产任务。
我校在2007年把台州江州机械制造有限公司一个生产车间引入学校开始，先后整体引入了浙江经纬信息科技有限公司、三门乡村酒店，目前学校与这三家企业合作情况良好。
引企入校使部分学生的实训有了真实的场景，这对提高学生的职业能力与就业适应性有很大的作用。
1.4订单教育订单教育是指企业根据用人需要与学校签订用人协议后，由校企双方共同选拔学生、组织教学、考核上岗等一系列教学活动的校企合作办学模式。
订单教育是校企之间深层次的一种合作模式，是目前我国职业教育办学模式转变的发展方向。
我校在2007年由学校找单，与中国星星集团联合开办了“星星机电班”、“星星电子班”，在2010年由企业下单，学校又与三门核电站建设单位联合开办了“核电电工班”、“核电钳工班”、“核电保安班”，在实践中积累了一定经验。
1.5产学研一体化通常意义下，“产”指产品或产业，“学”指学校的学生，“研”指研究机构对新产品的开发。
产学研一体化即产业、学校、科研相互结合。
产学研一体化通过自办企业、校企结合的方式或学校与规模企业合作，让师生参与产品的研制、生产、销售的全过程，实施产学研一体化，使学校的教学特别是实训与企业生产融为一体，使学校人才培养与企业人才需求接轨。
作为浙江省特色专业教研大组组长学校—三门职业中专，基于“三门微型石窗”这一产品的研发、设计与制作，在产学研一体化职业教育人才培养模式上进行了积极探索，在特色专业建设中初步形成“研发一种产品、开设一个专业、兴旺一个产业”的产学研一体化办学特色。
2订单教育与其它校企合作办学模式的比较分析校企合作，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会主义建设需要的人才，这是职业教育办学的显著特征之一。
各种校企合作模式既有共同之处，也各有自己的特点。
2.1各种校企合作模式的共性2.1.1合作的出发点相同各种校企合作都要坚持双方互相支持、优势互补、资源互用、利益共享的原则，这是合作双方共同的出发点。
2.1.2实训的形式相同在各种校企合作的人才培养模式下，学生最终都要在合作企业的真实工作场境中锻炼动手能力、解决实际问题的能力以及适应能力，这种实训都是为了减少教育与就业之间的间隙，使学生能尽快成为企业合格的员工。
2.2订单教育与其它校企合作办学模式的差异2.2.1企业对教育的投入不同在“顶岗实训”模式下，学校则是利用企业现有的设备让学生完成毕业前的综合实训，整个实训企业也派师傅指导，但学生管理仍由学校带队老师负责；在“半工半读”模式下，学生的综合实训采用工学交替的方式完成，在工学交替中，企业师傅负责现场指导，学校专业老师负责总结提高；在“引企入校”模式下，企业利用学校实训设备生产企业的产品，有的企业也会购买一些设备支持教育；在“订单教育”模式下企业要投入一定人力、物力，如我校与三门核电站建设单位联合的订单班，核电站建设单位不仅要选派工程技术人员来校参与专业课教学和实训指导工作，而且要提供实训的专用设备；在“产学研一体化”模式下，企业即学校，因此教学中所需的设备也就是企业生产所需的设备，一般由企业购置，专业教师也由企业选派。
2.2.2企业对教育教学过程的关注程度不同在“顶岗实训”、“半工半读”、“引企入校”模式下，合作企业只关注在实训期间学生为企业生产的产品的数量与质量，很少关注学生的技能掌握与提高情况；在“订单教育”、“产学研一体化”模式下，企业从招生、课程设置、教学、就业全过程参与，特别是“订单教育”的毕业生就是企业未来的员工，因此订单企业非常关注所订单学生的教学质量。