探讨小学语文写话教学策略
中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：1672—
1578(2011)02—0127—02
写话教学一直一来是困扰低年级语文教师的一个难题。
面对六七岁的孩子，怎样科学地进行写话教学，从而为整个作文教学起好步、开好局呢?《语文课程标准》在第一学段的写话目标中明确提出：“低年级写话重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”由此可见，低年级写话，重在培养兴趣。
心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。
”于是，怎样激发学生写话兴趣，如何为学生创作一个激发写话灵感的平台，就成了我们一直思考与探索的课题。
1 自由表达。
培养写话的兴趣
不作限制，让孩子敞开心扉，这是培养写话兴趣的第一要务。
《语文课程标准》要求“鼓励学生自由表达”。
低年级的学生有了一定的识字量后，就自然会有阅读和写话的愿望。
就写话而言，教师要顺应儿童这一心理规律，一开始得给他们充分的自由，不要作任何的限制。
学生喜欢写什么，就让他写什么，喜欢怎么写，就让他怎么写，能写多少，就让他写多少。
比如，有的孩子喜欢玩吹泡泡，他就写下这样几句话：“我最喜欢吹泡泡了。
吹出来的泡泡大大的、小小的，五颜六色，漂亮极了!这些泡泡飘啊飘，飘到龟山公园，飘到好朋友的家。
”在写话的时候，学生的心灵完全处于自由、快乐的状态，写话的思路，想象的空间也被打开了，一句句童言稚语
就会从孩子们心底流淌出来。
他们就会感受到写话原来是很简单的作业，是很有趣的作业。
2 改变评价方式，感受写话的快乐
语文老师差不多都有这样的感受，以往耗费了不少精力批改的作文，学生总是懒得看一下教师的评语，只关心自己得了几分。
因为教师在写评语时只注重学生是否写得生动具体，语句是否通顺，通常带有居高临下的意味，这种权威命令式的评语不容易唤起学生对写作的积极情感，自然学生的写作水平也不见提高。
新课程改革以来，笔者改变了以往的评价方式。
变那种单纯侧重对学生学法指导、理论说教，为与学生进行情感交流。
对话谈心，用一种清新的语句来评价他们的写话。
有一个女同学写了她去老师那儿学钢琴，那天她弹得非常好，受到了老师的表扬，她觉得那一天非常快乐，非常难忘。
笔者给她写下了这样的评语：“你的钢琴弹得那么好，老师真想听你弹一曲。
这难忘的一天，希望能成为你今后学钢琴的动力。
”写话本发下去后，这孩子高兴地找到笔者，她悄悄地对笔者说：“老师，你有空去我家玩，我就可以弹给你听了。
”笔者听了心里非常高兴，因为孩子已经在注意老师的评语了。
教师评语应是带有评价性质的读后感。
是一种设身处地的真实体验，评语应成为师生之间心灵沟通的桥梁，放飞学生心灵的草坪。
评语的改变，充分调动了学生的写话积极性和自信心，使每一个学生都喜欢表达，喜欢写话，觉得那是一种乐趣，而不再是一种负担。
3 在“流动写话本”、和“接力日记”中。
体验写话的乐趣
为了让学生体验成功，笔者在班级设立了两本“流动写话本”，让每次写话写得好的同学把他们的美文抄在上面，作为班级的写话读物，提供给其他同学阅读、学习。
这些美文，时时在班中产生了惊叹、倾慕和轰动效应。
这样，一是对写得好的同学的一种表扬，让他们体验成功的快乐，体验写话的快乐；二是对其他同学的一个促进。
这种方法实行了一段时间后，效果非常显著。
有的同学经常问：“老师，我的写话能不能抄在‘流动写话本上’呢?”有的同学经常把“流动写话本”拿去欣赏、学习、借鉴，他们从同班同学的写话中明白了自己的不足，更重要的是萌发了他们“跳一跳，尝到甜果”的动力。
这样一来，学生都在积极地、认真地对待每一次写话，都希望自己能有更多的作品出现在“流动写话本”上。
通过这种方式，学生的写话兴趣大大提高了。
为了让每个学生都得到锻炼机会，笔者又在班上设立了四本“接力日记”。
每天自愿由四位同学写，第二天早晨利用早读课的时间，让他们读读自己的日记，读后让大家评价，好在哪里，哪里需要修改。
学生对“接力日记”的兴趣非常浓厚，常常有学生来“预定”，“老师，x月x日是我的生日，那天的‘接力日记’让我写”；“老师，双休日我写，因为我要和爸爸妈妈去爬山，有材料写”……在学生写日记前，笔者要求他们要和爸爸妈妈一起阅读前面同学写的日记，这对家长和孩子来说，又创造了一个亲子共读的机会，特别是对孩子的触动很大，别的同学日记中的字写得那么端正，我也要写好字，我写的这篇日记是给大家看的。
一定要认真写。
当孩子在
课上读出自己的日记时，当孩子发现也可以用文字来和大家共同分享快乐时，那种成就感、愉悦感是多么的巨大啊!
“流动写话本”、“接力日记”对孩子成长发挥了重要的作用。
首先，孩子要写好写话或日记，除了多读、多写、会观察以外。
读同伴的作品是最好的学习，而看到自己的作品在班级发表，无疑是最好的激励。
其次，也给孩子一个交流的平台，大家能互相学习共同提高。
4 在“发现”中感受生活的多彩。
感受写话的乐趣
“老师，今天我写什么呀?”“没有什么好写的了。
”孩子们开始嘟着小嘴向笔者诉苦。
是呀，经过一段时间的写话训练，孩子们好像已经把自己的储备用光了，出现了素材的空白
怎么办?笔者决定从培养观察能力人手。
为了便于指导，我引导学生从观察他们最熟悉的同学、教室开始。
笔者告诉孩子们：“我们的教室有一些小变化，我们有许多同学在表现和学习上也有一些变化，睁大你们的眼睛，看谁有新的发现。
”经过几天的观察，孩子们向笔者报告新的发现。
“老师，我发现粉笔盒穿上了蓝色的新衣服了。
”
“我发现今天卫生角的扫把东倒西歪的，是邓可欣同学把扫把摆整齐的。
”
“我发现许曼同学的朗读越来越有感情了。
”
“我发现毛海燕同学每天早晨早早到学校，把栏杆和讲台擦得干干净净的。
”
渐渐地，孩子们在观察中不断有新的发现，这些新的发现更激发了他们浓厚的观察兴趣。
春天到了，引导他们去发现大自然的变化。
笔者从好朋友郭老师那要了许多的春蚕，送给孩子们养，让孩子们观察春蚕的生长过程。
在观察的基础上，孩子们纷纷动笔，把自己的点点滴滴的“发现”写成了一篇篇充满童趣的观察日记。
现在，孩子们已经由观察动植物，发展到对生活方方面面的观察。
于是，在他们的日记中就有了“我找到春天了”、“可爱的蚕宝宝”、“我的蜗牛长大了”、“鱼是怎样睡觉的”、“溜溜球真好玩”等有趣的话题!这些日记，写出了孩子们在一次次的“发现”当中。
感受着生活的多彩!写出了孩子的发现和喜悦，写出了孩子的天真和个性，他们从内心深处感受到写话的乐趣。
生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的生活为学生写话提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。
引导学生观察自然，关注生活，学会交流，他们会从中猎取到许多感兴趣的写话内容，写话的范围会随之逐渐扩展，写话的水平也会随之慢慢提高。
兴趣是一种内驱力，学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写话。
学生对写话有了浓厚的兴趣，就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。