对专业教学改革的建议
12.竞争是人类与生俱来的一种本能，是催人奋进的一贴“兴奋剂”，它能激发个人的潜力，提高人的学习效率。

教师要善于在课堂上创设各种竞争氛围，充分调动学生的学习积极性，激励学生怀有强烈的学习欲望，促使他们形成最佳学习状态，提高课堂教学效率。

13.鉴于我市自小学一、二年级起开设英语课、且低年级教材与3A的非完全衔接性等缘由，故对中低年级的教学目标作如下相应调整(各地区、校可根据各自不同的师资、生源及课时等条件弹性操作，并不作统一要求)，即：
1A: 建议注重单词与句型的整体认读。

1B: 建议四会掌握26个字母。

2A: 建议四会掌握B部分的单词,并有意识地渗透元音字母及常见字母组合(ar,er,ir,or,ur,ea,ee,oo,ou,ow,ch,ph,sh,th,wh,ear,e er,ere,oor等)的发音规律，可呈现音标，但不作读写要求。

2B: 建议四会掌握B部分的单词, 继续渗透元音字母及常见字母组合(ar,er,ir,or,ur,ea,ee,oo,ou,ow,ch,ph,sh,th,wh,ear,e er,ere,oor等)的发音规律，可呈现音标，但不作读写要求。

可适当增添相关词组的抄写与默写。

3A:建议本册B、C部分的单词和句型作四会要求。

有条
件的学校可对书本各部
分的内容均作四会要求，自3A起可适当选用辅助教材，如《看，听，学》、《灵通少儿英语》、《剑桥少儿英语》及《上海版牛津英语教材》等，拓展词汇量，丰富学生语言知识库。

3B: 建议本册起书本各部分内容均作四会要求。

14.关于单词教学，建议教师从二年级上学期起有意识地加强语音知识的提早渗透、同步渗透和规律渗透，使学生逐步了解和掌握元音字母及一些常见字母组合的发音规律，指导学生运用发音规律学习单词，提高学生认读和拼记单词的能力，至中高年级争取达到“见词能念、听词能拼”的目标，从而有效控制部分学生因死记硬背单词而过早摔倒在英语学习途中的现象。

中高年级还应指导学生正确使用纸质词典、电子词典、网络词典等工具书，培养学生自主学习英语的能力。

15.教师应善于捕捉教材中出现的一些常见知识点，并作适当的操练与拓展，如：show sth to sb/show sb sth;be from/come from;play the piano/play football;some/many/much;a lot/a lot of;talk about/talk to;ask about/ask to;animal stamps/flower stamps;before…/after…;welcome to/welcome back to;be good at/do well in;excited/exciting;most of the time;by the way;use …to…等等，并指导学生作相应的笔
记。

16.明确各年级视听教学要求，保证视听时间平均每课不少于5分钟，尽可能选用纯正地道、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用，使学生能看懂程度相当的英语节目。

小学生语言敏感性强，乐于模仿，教师要有意识地培养学生静心听示范发音或认真听他人讲话的良好习惯(如果“说”是一种能力，那么“听”则是一种道德)，使其充分感知英语的语音语调特点，在培养听说能力的同时，需注意读写能力的并进训练。

17.课堂上教师应鼓励学生大胆、大声说英语，让学生明白：说错没关系，敢说才重要!对于学生在课堂上出现的语误教师应给予客观的评价和恰当的纠正，不要重复学生的语音或语法错误，应以亲和的语气给予真诚和正确的反溃对于弱势学生应多给他们创造课堂表现的机会，宜采用激励性评价，树立他们的自信心，保护他们的积极性。

18.朗读有利于培养学生的语音、语调、韵律、节奏和语感等，也有助于“说” 的能力的进一步提高。

学生英语朗读能力的高低，很大程度上取决于“先入为主”的示范朗读，因此，教师必须十分注重自身标准的范读和领读。

在听的基础上，提倡让学生按照自己的思维和语速自由读、有感情读，注意纠正集体朗读时尾音明显、节奏较差、语速偏慢
等现象。

教师应有意识地选择一些与学生语言程度相当的课外阅读材料，结合相应的阅读指导，鼓励学有余力的学生扩大阅读面，增加阅读量，培养阅读兴趣，提高阅读能力。

19.要重视写的训练，可通过抄写、听写、默写、改写或仿写等方式锻炼学生写的技能，其中应注意加强高年级学生句型中译英(全句)和根据所给话题练写小作文的能力，巩固和运用所学语言知识，做好与初中的良好衔接。

教师要规范板书，注意笔顺、笔画、标点符号及词间距等的示范，培养学生正确的书写习惯。

教师。