---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程背景下的教学策略-论述纯知识教学怎样落实情感态度与价值观的目标？体验性目标是三维目标中的第一目标。

纯知识教学也能落实情感态度与价值观的目标。

举例说明：一年级教学《 1 的认识》教学中断（例子可以自己简单说明）其教学的过程与方法基本思想有 4 点: 师示范认识1 ----激发兴趣。

夸夸自己书包的1 -----自豪感、愉悦感。

画出喜欢的1 ------感悟知识价值。

1 的竞猜抢答游戏------ --夸奖赏识，品味成功总结说明：这一案例告诉我们，只有在一定程序中生成一定要求的体验性目标，纯知识才能更好地为不同差异学生所掌握。

还表明三维目标是怎样整合发展的，情感态度由顺从反应到主动反应同志上升到满足反应，学习情趣态度得到激发调动，通过三维目标整合教师指导学生学进行自主学习。

启示：教师备课，设计和实施教学的着眼点、立足点，在于指导学生，体验由学懂到学会，会学的方法，和喜欢学的情趣。

从中焕发内动力和学生的良好态度。

新课程理念强调以学生发展为本，这使我们有了具体的感悟。

1 / 11三维目标互动整合养成素质的律动规则是什么？整合规律：①按序全对称互动整合互动整合一+ 互动整合二+ 互动整合三②按需非对称互动整合 A 学中做认同反应反思调控学懂B 做中学体验价值反思调控学会 C 反思调控认同反应、体验价值体验价值领悟品格会学 3）周期整合律怎样认识学生的全面发展？⑴全面和谐发展的学生。

全面发展，德智体美和谐发展，而不是考什么，教什么，学什么。

⑵个性充分发展的学生个性发展，不同差异学生发展个性，而不是一个模式发展。

⑶终身学习终身发展的学生。

终身发展，可持续发展，有发展后劲，而不是揠苗助长发展⑷全体发展的学生。

全体发展，每个学生都得到发展，而不只是少数尖子生发展教教材与用教材教有何不同？教教材：知识搬运。

以知识传授，记忆积累为目标、对象，面向全班一刀切；程序：先教后学，教了再学，师负责教，生负责学，重教轻学，教与学分离，学服从教，以教为中心；方法：知识单向传递。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学生被动接受，教师满堂灌，学生学习为适应外需，为外力而学。

新课程教学观用教材教教学生学会，以三维目标整合发展，养成素质为目标，面向学生个体、小组。

先学后教、边学边教；先做后导，做中有导，学中做做中学，教为学服务，教学以学生发展为本。

多向传递、多元互动教学方式，学生自主、合作、探究等自主学习的方式，学生适应满足内需，激发内动力。

新旧知识观有何主要区别？ 1 1 、、传传统统知知识识观观认认为为学学习习时时接接受受知知识识、、记记忆忆知观观强强调调学学习习是是学学生生的的经经验验生生成成，，是是直直接接经经验验和知知识识经经验验的的建建构构。

知识和间间接识、、占接经占有经验验的有知的碰知识碰撞识、、积撞，，强积累强调累知调能知识能力识，，新力的新学的生生成学习习成，，2 2、、传洛洛夫夫教综综合合吸新新旧旧知新课程突出亲历的、情景化的内化了的知识强调程序性知识与策略性知识和能力性的知识强调终身学习、终身发展所需的知识强调综合建构的知识强调虚拟化的网络知识是符合科技发展的创新性知识传统课程强调教科书的书本知识强调程序性知识的积累与记忆 .应试、应考的知识强调学科本位的系统知识强调课3 / 11堂上的有限的书本知识新旧学习观有何主要区别？学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。

①学习的本质表现为学习者经验、知识的生长和个性智能建构。

而不是原封不动地接受知识、积累知识、占有知识，也不是死记硬背书本知识。

情感体验、价值体悟的生成，态度、习惯、行为规范、能力提升、智能建构、、素质养成是学习的结果。

②学习是学习者采取有效方式进行多元互动的过程。

学习是学生用已有知识、经验与书本上结论性知识、与师生社会人经验进行多角度、多侧面、多样式的多元互动的过程。

没有这个过程，知识经验不能生长，能力不能提升，智能不能建构，而不受时间、地点等外在形式的限制。

③学习是要掌握完整的、完全的知识。

a、批判地继承、接受人类积累的经验教科书中的知识，以及其它的文本资料信息资源，（学习陈述性知识） b 探究、体悟亲身经历所获得的知识程序性知识和策略性知识，即能力性知识（有正面的也有反面的） c 以知识为中介掌握学习过程与方法中体现的思想方法、人文精神。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 新课程的学习观是中外学习观的继承、综合与发展掌握问题情境策略需要处理好那些关系？（1 ）要处理好问题情境与学生个性需求的关系。

①教师在创设情境时，就要思考情境中哪些问题从哪些角度可以满足哪些学生的个性需求。

②教师要指导学生学会比较分析，学会比较分析筛选适合于自己的问题，学会把问题解决需要的知识、条件与个人现有知能现状进行比较分析，找出差距，确定目标。

③教师要指导学生根据差距、目标来设计实施程序与方法。

案例：母亲帮儿子选兴趣活动小组。

（2）要处理好问题情境与环境需求的关系。

传统教育吸取知识统知育学取正识观知识学影正面观的识观影响面经的主观强响））新经验验和主要要区强调调学新学和反区别学习习是学习习观反面面经别是对观强经验对人强调验的人类调学的多类经学习习用多种种营经验验的用直营养的接直接养，，结接收接经收，，获经验验和结合合起获得和间起来得间间接来形间接接经形成接的经验成完的正验的完整正面的碰整的面经碰撞的经经验撞生经验验，，（（苏生成成的验苏联的学学习习，，联凯凯选择与创设的问题情境要能适合现实环境的需求；环境的优化需求；生态发展对人的需求；社会交往社会发展对人的5 / 11需求；人文精神对人的需求；人的生命质量、生活方式对人的需求。

（3）要处理好问题情境与课标教材的关系。

问题情境创设与选择要符合课标、教材的基本规定和编排意图。

根据课标要求、教材内容创设的教学情境，其问题有难易之分，教师要指导学生根据个人需求与环境需求选择适合自己的问题去研究解决；要鼓励学生互助合作去探究情境中富有挑战性问题，要与学生一起去攻克情境中难度较大的问题。

让不同差异学生尽可能向课标与教材内容要求靠拢。

总之，在问题情境中抓住上述三个关系去分析问题、解决问题，才能获取问题情境策略的最佳效果。

9、有人以为，合作探究就是上课让学生分组讨论。

这种认识对吗？为什么？这种认识不完全对，小组活动是合作探究的基本形式，上课遇到问题分组研讨是合作探究的一种形式，并不是合作探究的全部。

合作探究的本质是培养学生团结协作，交流共事的能力，合作探究与资源分享能力，在开放的合作探究过程中，心意沟通，形成共识，是合作探究的情感基础，合作探究中要以个动与谐动的转换统帅整个过程，使学生学会个性智能建构。

合作探究中还可以采用多种研讨探究方式如全组交流法、分层探究法、论辩竞赛法、轮流坐庄法等。

另外，合作探究还包括主题活动中的分组探究和课题研究中的---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 分组活动等。

1 0、 .怎样对犯错误同学进行赏识性激励夸奖？ p1 7 6 1 、心灵沟通，心理相容，是激励学生内心需求实体策略的条件。

2、千方百计寻找可激励可赏识之处。

在平庸中，捕捉闪光因素，以激活常态因素、惰性因素；在失误中，寻找正面因素，以增强自信，借长补短；在进步中赏识积极因素，以激发内动力；在成功中，品味优势因素，以形成个性特色。

3、据不同对象特点，不同场合，选择不同的方法。

当众表扬，引导大家的意识走向，以克服自卑，一块前进。

品位性夸奖，引导促成优势、特色，以树典型榜样。

导向性赏识，引导努力方向，以增强自信、自强。

4、不说缺点，只说克服缺点后的完美；不说失误，只说怎样纠错或纠错后所达到的高度；不说当前平庸，只说努力付出后的发展前景；不说一般，只评功摆好。

5、示意性赞美，以沟通心意，鼓励打气，争取优异。

微笑示意。

伸拇指示意。

6、给失误学生尽可能多一点宽容与理解。

7、提供机会发展内力给犯错误，有缺点的学生提供改正错误，克服缺点的条件、机会。

7 / 11把师长的赏识激励，转化成学生对自己进步的真切体验感悟，发展学生的内力，促进稳定发展。

1 1 、新的课堂评价标准新在哪里？、 1 、传统课堂标教学注重的是以教师为中心的教学行为，看教师的教学行为是否符合教学规范，看教学内容的讲解是否生动形象，看教学效果是否好，传统课堂教学是以教师为中心的，以知识为中心的，这是传统课堂教学突出的特点。

新课程课堂教学侧重于教师如何在课堂中指导学生自主学习、反思体验、综合建构，注重学生的能力得到了那些提高。

新课程课堂教学注重学生的能力，侧重于教师在课堂中指导学生自主学习，新课程课堂教学强调的不是知识，而是能力。

2、传统课堂标准注重课堂教学的结果，看是否讲完了教学内容，忽视教学的过程，新课程标准注重教学的过程，注重学生的反思体验，同时，也注重学生的各方面达到好的结果。

3、传统课堂教学实行班级授课制，面向全班，评价实行一刀切。

新课程课堂教学强调个别化教学，小组教学和全班教学相结合，教学形式不同，评价的标准也有区别、多样化。

1 2、教学调控的价值何在？优化教与学的行为，培养调控和自我调控能力，提高教学质量、生活质量和生命质量。

可以从调控策略的主要特点分析：1 、指向性。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 使调控策略指向调控对象、内容，所要达到的预期目标十分明确。