浅谈如何优化高中数学课堂教学设计
中图分类号：g633.6 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)07-0104-01
高中数学学习是要让学生个体有意义的探究行为，数学学习过程就是要学生基于自我数学意识、学习态度、学科兴趣、对数学价值观的自我认知过程，而不是外在于学生的心里数学活动，要根据学生的数学学习风格进行有效的引导，才能发挥学生的主体性，一切为学生发展服务的数学课程理念才能成为现实。

教学设计既是一种教学方法，又是一种学习方法。

它让教师更好的认知教材和教学内容的理解和认识；也可以让学生主动地进入数学的学习过程，从而取得数学逻辑推理行为更高复杂层次的认知。

这就要求我们高中数学教师要认真研究教材教法，课前加强课堂教学设计的最佳设计和思考；提高数学课堂教学效率。

1 优化教法设计
依照常规教学内容，教学目标和学生一般认知特点，要更有效地突出重点、突破难点、培养学生自主学习的能力，可采用以下方法。

较法上设计：“提出问题、探究问题、解决问题、应用与拓展”的数学教学思路，不仅能有条不紊地引导学生数学知识，掌握数学知识和运用数学知识，从感悟到理性，从具体到抽象，重基础、讲联系生活突出知识系统性。

然而自主学习也强调学生在反复的数学知识实践中能独立完成学习预设目标：首先，让学生通过预习课本发现自己现有知识范围而所不能理解的问题。

其次，通过在课堂上进
行小组交流学习中，相互合作中解决简单问题，发现难点的问题，等待老师疑难问题的解决，认真筛选那些经过讨论问题的没有达成共识的问题，让教师来完善和合并修正说法等。

再次，提倡学生学习创新，深入探讨捂出对知识本身相关知识之间深层的联系。

此外，还应进行归纳自己的学习方法，改进学习方式并提出独特的见解。

最后，加强对已有数学知识的巩固，尝试记忆，在尝试中不断练习这一种思维形式。

在实践中运用数学知识更为重要，在课后的反思中调整，查漏、补缺，并能结合现实情况深化发展。

结合多媒体运用动手操作，讨论交流，直观演示、设疑，引探的较法；启用“三操一演”，启发探讨的教学主线；调动学生手、眼、口、脑参与学习过程；积极主动地获得知识，从而培养学生的创新能力。

2 优化学法设计
新的教学理念强调学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、组织者与合作者。

教师要引导学生：首先，设计问题，学生在学习过程中，可能就是某些内容生产疑问、经过一段时间的思考准备，并提出问题。

其次，发现与明确问题，学生从运用的过程中发现问题，这体现学生的课堂学习的主体地位；学生知识素养不仅包含问题发现的过程，也依托于学生的数学思维品质、思维习惯；发现问题与已有的认识“冲突”；发现问题从自然现象中或观察实践过程中总结出来。

学生认识问题不仅是一个学习的过程，也是不断尝试不断探索的过程。

在这一过程中，学生能自己界定自己存在的问题，自主分析问题情感，及运用解决问题的思路和策略，如何有
意识地进行自我监控。

最后，学会解决问题也是在寻找和接受信息，回忆知识和方法进行加工处理的过程中，学习积极围绕问题进行思维，最终完善和构建解题方式直到问题的完满的解决。

3 优化教学过程设计
课堂教学的重要一环就是教学过程，它是要教育者既要重视教学结果，更要重视教学过程。

如何设计使我们的课堂教学效果达到最有效的、学生的收益面最广。

这就要求我们教师要专研教材，分析学生情况；注重教学过程设计的同时要把握好教学的“尺度”；教学目标准确切入，重点、难点清晰。

问题设置深刻独到，既能诱发学生的学习兴趣，又能让学生注重观察、想象、引疑探究发现归纳等设计；又能让学生很好地体现有意的数学知识，从获得生活中必要的数学知识；使不同的水平的学生在多元知识上得到不同程度的发展。

要完成有效的教学过程的四开放学习目标：①教师帮组学生确定比较固定的学习目标，使学生通过努力就能达预期目标，也能超过原来的目标，随着学生知识不断发展，可以改进目标。

②学习过程中让学生要不拘泥于书本或某种学习辅导材料，要结合学生生活、现代科技让学生进行横向或纵向思考，并检索相关消息。

在找学习相关数学案例时；需要灵活选择，让不同学生的要求、方式要所选择有所不同。

③改变学生改变过于单一的学习方式，可采用向家长学习，学生间的合作学习，上网学习等方式。

因为学生水平的差异，不要能同时要求他们统一进行学习，根据他们的需要选择不同方式，否则达不到应有的效果。

④加强学生的发散思维、逆向思
维等思维方式的培养；教师要为他们营造良好合作的环境，让学生思维在不断碰撞过程中发展——学生相互合作讨论、争论过程中学习。

4 优化课堂作业设计
随堂内容检测是教学过程中的有机组成部分，可以让学生对知识理解加深、巩固知识、延伸学习的重要手段，教师检测的方式，也是多种多样的，根据学生的学习情况而定。

学生的课外作业或练习要多元化：可以让学生去进行选择，教师也可统一设计认为同一项内容不一定使每个学生都感兴趣。

最终就是要充分强调学生的学习积极性，增加学生的实践的机会。

这有利于学生的发散思维、创造性思维的有机发展，给学生学习提供空间，并顾及到不同知识层次的学生，便于教师激发学生作业的完成、巩固情况。

也为为师生提供交流的机会，进一步了解学生。

总之，教师掌握并合理运用创新教学策略，提高课堂教学效果、教学质量。

要注重优化课堂教学设计。

当然，再好的教学思想及设计，也只有依靠在实际操作过程中优化，同时只有执教者树立科学的设计的教学理念，精心设计、优化设计，课堂教学效果才能切实有效地提高学生的有效知识的吸收能力的培养。