评测与拓展资源
微课程开发的步骤
p 意义：指导学生自主学习的支架
p 方法：任务驱动、问题导向 p 好处：发展自主学习、独立思考能力
自主学习——微视频的形式与制作
录屏软件 手写板、数位板 电子白板 录像（摄像机、手机、相机） Pad PPT …… 视频格式
伟大的互联网时代
文学——少有经典的时代
p p p
艺术——雅俗共赏的时代 教育——互为师生的时代
学术——开放存取的时代 新闻——真正自由的时代 政治——充分民主的时代
历史——趋于真实的时代
互联网时代的教育——总的趋势
自主学习
MOOC（慕课）时代
MOOC产生背景
口语时代
印刷时代
前信息时代
大数据时代
暂停 后退 重复 向前
微课视频拍摄形式
形式1：课堂实录
形式2：实景拍摄
形式3：绿幕扣屏 形式4：计算机录屏＋配音 形式5：手写板式 形式6：手机＋白纸
慕课的核心是课程建设（内容、手段、设计、策略、评价） 碎片化的视频如何形成有机整体、实现课程目标？
可汗的知识地图——可视化工具辅助教师 思维导图、知识树 对课程的整体把握与整体设计，确立知识点之间的内在联系
MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（5）
MOOC课程教学模式 比较内容 完全在线教学模式 个性化自主学习是在 线课程学习的最大特 色。什么时候学，学 习多长时间，怎么学 等，都由自己决定。 学生的情况各不相同， 不应该只有一个统一 的学习模式。 线上线下混合模式 传统课堂教学模式 被动学习模式。课 堂内容没听懂的地 方，无法让教师停 下解释。对 50分钟 一堂课的学习内容， 有人觉得多，有人 觉得少，无法自我 调节。
以教师为中心的 学习管理系统
LMS
在线学习 Online Learning
HTML的形态、 以展示为主
在线课程 Online Course
大规模在线教育平 Mooc，以学生为中心， 课程+资源+服务
课程展示平台 精品课程 1999-2003 2003-2011 2012-2013 时间
全球“MOOC风暴”
MOOC课程教学模式 比较内容 完全在线教学模式 线上线下混合模 式 传统课堂教学模式
学生 学习
个性化自主学习是在 线课程学习的最大特 色。什么时候学，学 习多长时间，怎么学 等，都由自己决定。 学生的情况各不相同， 不应该只有一个统一 的学习模式。
在十分钟的知识单元 讲座学完后，及时通 过单元测验来自我检 查学习和理解的结果。 可通过重复学习加强 对课程的理解。
MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（3）
比较 内容 MOOC课程教学模式 传统课堂教学模式 完全在线教学模式 线上线下混合模式 主动型学习：学生根据自 自主性 己对课程内容的理解和兴 可以反复学习。 交互性 及时交互：学习过程中有 问题可及时地提出并得到 解答。 及时测验：学生每学习一 节内容可及时地通过在线 测验检查学习的效果。 讨论的内容、主 题和人数有一定 的限制。 因人而异，评测 较为复杂。 学生在课堂上是 单向被动地接受。
一个教师面对N个 学生授课，课堂 上的交流受限。 老师布置作业， 学生得到的结果 滞后。
测验
MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（4）
比较内容
MOOC课程教学模式
完全在线教学模式 MOOC课程是传统课程 精华的提炼，需要教师 进行再加工创作。 一套高质量的MOOC课 程研制上网后，只需根 据教学数据地反馈，对 课程进行修改。 教师不受时空的限制， 在开课期间掌握学生的 学习进度，指导学生学 习和答疑。关注学生的 学习行为，了解不同类 型学生的学习需求，完 善课程。 线上线下混合模式
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
学习知识
内化知识
翻转课堂的益处
对学生来说 自定步调学习 方便复习 课堂活动所需知识提前给出 缺勤或生病的学生有资料可学 家长可以查看课程、更好帮助孩子 不用担心忘记家庭作业怎么做 有学习自主权 更多地与同伴协作 对教师来说 从“讲台上的圣人”变为“身边的导师” 能更多地指导学生实践 更多地参与学生的学习 在课堂纪律管理上花时间更少 可开展一对一或小组教学 不用花额外时间讲解学生课堂上没听懂的内容 在开放课程资源时与人合作 密切联系学生
注意力10分钟法则
课堂教学时间（分）

短小讲授视频：5～15分钟——信息加工理论
穿插1～2个即时思考问题，自动判题——行为主义＋认知主义 讨论解决问题：答疑空间——社会建构＋行为主义 集成模拟练习——体验/情境教学，建构主义 开放作业，同伴互评——建构主义
线上学习和预 习，课堂答疑、 讨论和作习题。
被动学习模式。课 堂内容没听懂的地 方，无法让教师停 下解释。对50分 钟一堂课的学习内 容，有人觉得多， 有人觉得少，无法 自我调节。
学生 测验
学习结果的考 量较为复杂， 讨论不可能反 复进行并受时 间限制。
课堂作业 期中测验 期末考试
MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（7）
翻转课堂——两个阶段
线上 学习阶段
线下 学习阶段
学习内容由学 校或专业机构 提供，学生在 线上自主学习 ，自己掌握学 习进度。
由学生和老师共 同参与，老师通 过引导和答疑， 使学生与老师之 间，学生与学生 之间形成互动， 从而强化学生自 学的知识点。
课堂内
课堂外
学习知识
翻转课堂：
内化知识
课堂外
自主学习，自定进度 整理收获，提出问题
授课方式 时间 空间 人数限制
指定时间、地点， 由教师面向学生 现场授课。 这种模式下，教 师与学生之间在 课堂上几乎是一 种单向的知识传 授，学生下课后 复习和作业。受 学习人数的限制。
MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（2）
比较内容 MOOC课程教学模式 完全在线教学模式 线上线下混合模式 传统课堂教学模式
…………
MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（1）
比较内容 MOOC课程教学模式 完全在线教学模式 任意时间、任意地 点，通过网络发布 各种授课内容。 教师实现授课目标 的同时，使优质教 学资源能够与更多 的学生和兄弟院校 共享。 这种模式不受学习 人数的限制，可跨 跨地区授课。 线上线下混合模式 任意时间、任意地 点，通过网络发布 部分授课内容。 指定时间和地点， 开展线下答疑和讨 论。 这种模式能够让学 生预习课程内容后， 在课堂上教师充分 地交流，受学习人 数的限制。 传统课堂教学模式
纸张稀缺 印刷术未出现
印刷术出现 纸张普及
广播 电视 计算机
互联网 人工智能 多媒体信息处理 云计算
背诵、辩论、 记忆力、口才
研读经典 阐释经典 标准化课堂
广播电视教育 网络远程教育 标准化课堂
E-learning MOOC 翻转课堂 移动学习 ……
在线教育的三个发展阶段
阶段
在线教育 Online Education
慕课支持下教学方法与教学模式的变革1—— 翻转课堂模式
2000年，美国Maureen Lage，Glenn Platt 和 Michael Treglia 论文Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment介绍了迈阿密大学“经济学入 门” 采用的翻转课堂模式以及取得的成绩。 2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 化学 教师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams采用翻转课堂模式 开展教学，并推动这个模式在美国中小学教育中使用。 2014年美国新媒体联盟《地平线报告》把“翻转课堂 （Flipped Classroom）”预测为短期(1年)内影响教育的两大 技术之一，报告认为，“翻转课堂”通过教学流程的重构，使课 堂更接近教学本原。
课堂 效果
同左。
师生 互动
获得证书 参加考试
完成作业（实验）
MOOC是一个全新的在线学习生态链
慕课的实现与实践
慕课的组成
慕课学习的认证 慕课教学方法与教学模式的变革（两个典型）

翻转课堂教学法 微课程教学法
技术支持：微视频的制作方法 平台支持：慕课的平台
信息化基础支持：教育信息化基础设施
学习方式：混合学习，线上学习＋线下学习
学生 学习
线上学习和预 习，课堂答疑、 讨论和作习题。
学生 测验
在十分钟的知识单元 讲座学完后，及时通 过单元测验来自我检 查学习和理解的结果。 可通过重复学习加强 对课程的理解。
学习结果的考 量较为复杂， 讨论不可能反 复进行并受时 间限制。
课堂作业 期中测验 期末考试
MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（6）
传统课堂教学模式 备课基本是教师 的个人行为。教 师应该在每次上 课前对讲授的内 容进行温习和增 补。
备课 工作
网上的课程课程 和资源需要作精 心的准备，课堂 讨论的内容也要 作准备。
老师在授课期间 要关注学生的线 上学习状况，要 在固定的时间和 地点精心安排课 堂的讨论。
授课 工作
教师要在固定的 时间和地点讲授 课程内容。
比较内 容 MOOC课程教学模式 完全在线教学模式 都有在线测试， 自动给出结果， 及时了解学习情 况。 理论上，可以实 现无时间限制、 无场所限制的无 现实交流有障碍 的同学，在线交 流通常都能顺利 进行。 线上线下混合模式 一般无法做到随堂测试， 即便测试，也无法当场获 知结果。因此，不能及时 了解学生学习情况。 传统课堂教学模式
教师思维的重要性
学生思维训练和培养的重要性 思维能力和思维品质某种程度决定创造力