教育创新与创新人才培养
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教育创新与创新人才培养
多元智能理论的讨论和应用，旨在 促进教学的根本思考——思考教学的最 高目的，思考未来有成效的生命意义， 思考教学方法和教学结果，特别是要 在学校的社会价值背景中思考……如果 个性化和让所有的孩子都理解教育内 容的努力结合在一起，就真正为一个 强有力的教育体系树立了里程碑。
核心： 获取信息以解决问题； 善于驾驭“松散的流动的关系”，适应 环境的变化。
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智能：这个术语如果过去是心理学家的专 利的话，今天已经不再是了。智能意味着 什么，已经是个深奥的哲学问题，是需要 生物学、物理学、数学知识的基础才能回 答的问题。
智能不是单一的，也不是万能的；作为一 个有待定义的概念，一种有待测量的能力， 不再是那些学者的财产，因为他们只会从 狭隘的心理测量角度研究智能。将来，很 多学科将参与到定义智能的工作中来，更 多利益集团也会加入到测量和使用智能的 行列中。
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一、教育创新
育人为本 全面发展 人人成才
创新型国家——创新人才培养
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要树立全面发展观念、人人成才观念、 多样化人才观念、系统培养观念、终身学 习观念，形成体系开放、机制灵活、渠道 畅通、选择多样的人才培养体制。要创新 人才培养模式，适应国家和社会发展需要， 遵循教育规律和人才成长规律，注重学思 结合、知行统一、因材施教，创新教育教 学方法，倡导启发式、探究式、参与式教 学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神， 鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输 式的教育方法。要把中小学生从繁重的课 业负担下解放出来，使广大青少年在发掘 兴趣和潜能的基础上全面发展。
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例：新词词义呈现的多种方式 （variety of ways to present meaning of new words） 母语释义 视频呈现 听力呈现 视听结合呈现 图片展示 实物标示 同义、反义比较 手型或肢体呈现
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过去，政策关注点是教育提供，现在关注教育结果；
过去，是传递现有的知识，现在面临的挑战是一线 教师需要不断应对学生拥有的知识；
过去，教师只需停留在课堂，他们非常明确要教什 么，现在，最先进的教育体系为学生设定了宏伟的 目标，需要培养教师并提供给他们工具以构建教学 内容和教学方式；
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“大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线条 的角度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络连 接着。从这个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数功 能的实体更有道理，而这些智能之间的关系需要进一步 澄清。”（加德纳） 大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。
1、语言智能 linguistic intelligence 2、逻辑—数学智能 logical – mathematical intelligence 3、音乐智能 musical intelligence 4、身体—动觉智能 bodily – kinesthetic intelligence 5、空间智能 spatial intelligence 6、人际智能 personal intelligence 7、自我认知智能 intrapersonal intelligence 8、 博物（学家）智能（界、纲、目、科、属、种） ？ 存在智能（宗教、形而上）
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知识——已经拓展的概念
事实知识（Know—what) 知道是什么的知识；
原理知识(Know—why) 知道为什么的知识；
技能知识（ Know—how) 知道怎么做的知识；
交往知识（ Know—who) 知道是谁的知识。
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“你看看我们的课程改革，一是 基础要求过高，二是搞平均主义、划一主 义，三是求全责备，求同去异，扼长补短 。因此我主张‘基础分流，弹性管理，多 元发展’，主张‘允许落后，鼓励冒尖’ ，只有这样，各类、各层次的人才才会脱 颖而出。”
“特别要爱护奇才、怪才、偏才 ，甚至狂才。”
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三、多元智能——从心理学到教育学的实践
1、学习方式因人而异
每个人都是不一样的； 人们的智能类型也不相同； 考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教 育才会产生效率。
从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异， 并根据这些差异编制课程，选择教学方法和评价 教学效果？
第七章 机械能守恒定律 第二节 功
教院附中高一 王巧绒老师 28名学生（男14） 过山车 能量 动能 势能
举重 力—举起 机车 牵引力 握力器 挤压、变形、弹性势能 小节：能量变化的过程、做功的过程
能量变化的过程必然伴随做功的过程 （礼仪托奖牌、行走、呈送）劳动？做功？能量变化？
功W
复习初中概念“力——物体——距离” 功的一般表达式：
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4、教与学通过多元智能相整合
承认人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合；开 发各式各样的智能及其组合，就有机会处理当今世界面临的诸多 问题——对自己更有信心、更积极投入团队甚至整个社会的有益 的工作；最大限度地开发人类的全部智能，并使之与伦理道德相 结合，进而为世界繁荣作出贡献。
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语文 早发白帝城 李白 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 视觉：“彩云”“江水”“轻舟”“两岸”“万重山”
听觉：“猿声”“水声” 空间：“白帝城”“江陵” 心理：“朝辞…一日还…啼不住…已过…”
感知的切入点， 抒情的对应物， 色彩景致音响意境的组合， 情思明暗显隐转换“意识流”；
《胡锦涛总书记在第四次全教会讲话》
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• 人像树木一样，要使他们尽量长 上去，不能勉强都长得一样高，应当 是：立脚点上求平等，于出头处谋自 由。 • 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里 有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别 忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火 轮、点电灯、学微积分，才认识他们 是你当年的小学生。
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二、人——教育的出发点和归宿
“当各国政要为人才竞争而纷纷 抱怨教育质量的时候，却忽略了质 量的标准及其背后的价值取向和社 会文化环境，还有质量标准的测量 与呈现。”
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创新人才培养
21世纪人才： “符号分析家”（symbol analyst） “变革大师”（master of change）
有时做功，有时不做功，怎么算？
物体、运动方向、夹角、位移——
正功、负功（大于、小于、等于）（闭区间、开区间）
如何理解“功是负的”？
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3、学习动机与目的：兴趣、心智聪慧与人格完善
注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个 学生的优势潜能……建立学习困难学生的帮助机制。改进优 异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学 段课程等方面给予支持和指导。
德育、智育、体育、美育是一个有机整体。德育的 核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立 崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为 有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是 简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育 者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地 去追求新知。体育不仅可以强身健体，而且可以培 养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。美育 陶冶人的情操，提高人的审美情趣，激发人对真善 美的追求和美好未来的向往。
深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形 成教学内容更新机制。
创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促 进学生全面而有个性的发展……推进培养模式多样化，满足 不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。 鼓励普通高中办出特色。
探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自
主自立、努力成才。
《纲要》
教育创新与创新人才培养
2002年北京郊区中学14岁学生的 英语课
Bob Geldof —— 鲍勃·格尔多夫 摇滚演唱会、相关数据、
交流音乐、歌词、想像的场景、 社会互动、分享情感、
剧本角色扮演
“多元智能课堂设计的完美示范”
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过去，不同学生用相同的方式教，而现在教师需要 用差异化教学实践来包容学生的多样化；
过去的目标是标准化和一致，现在则强调独创性和 个性化教育体验；
过去是课程中心，而现在是学习者中心。
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需要精通所教学科，需要改变教学方法使学习效 果最大化； 需要拥有丰富的教学策略，能够将各种方法结合， 知道如何以及什么时候使用特定的方法和策略； 能够向学生提供个性化反馈； 需要深入理解学生如何学习，也就是学生的动机、 情感以及课堂之外的生活； 需要以高度合作的方式，与其他教师、专业人士、 同一组织的准专业人士、其他组织的个体、专业 社区网络以及不同的伙伴一起工作； 需要拥有很强的技术技能，将技术作为有效的教 学工具，并使数字化资源在教学中的使用效果最 大化，同时使用信息管理系统跟踪学生学习。
•显性知识
识
•.
