高中物理弹力讲课教案 【篇一：教师资格：高中物理《弹力》教学设计】 一、教学目标 【知识与技能】 理解胡克定律,能够应用胡克定律解决问题。 【过程与方法】 通过探究实验，得出弹簧弹力与形变的关系，掌握胡克定律的内容，提高动手操作能力，以及实验探究能力。 【情感态度与价值观】 通过分组实验、探究规律的过程，体会科学探究的过程，感受发现规律的乐趣，增强团队意识，加强动手能力及语言表达能力。 二、教学重难点 【重点】 探究弹簧弹力的规律。 【难点】 实验数据的处理。 三、教学过程 环节一:新课导入 回顾弹力产生的条件，弹力的方向。从而引出本节新课弹簧弹力大小的探究 环节二：规律建立 提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系?并且做出引导，用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码的重力，弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出。 向学生提问： 1.如何测量弹簧的形变量x? 2.如何测量弹簧弹力f的大小? 3.如何描绘f-x关系最简洁直观? 学生讨论，并得到实验方法：将弹簧上端固定在铁架台的支架上，下端挂上钩码静止时，弹力大小等于重物受的重力，以此测量弹力的大小f，从固定于竖直支架上的刻度尺上测出悬挂重物时弹簧的伸长量x(或总长度)。 说明注意事项： 1.本实验要求定量测量，因此要尽可能的减小实验误差，标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后在读数; 2.说明书中以说明弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度。 学生实验并列表记录实验数据。 教师巡视，并展示表格的参考格式(可以有多种 ) 根据数学知识，以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量为横轴建立坐标系，根据实验数据进行描点连线，找到弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系。 展示学生所化图像，并说一说弹力与弹簧伸长量之间的关系 归纳总结：在弹性限度内，弹力的大小与弹簧伸长(或缩短)的长度成正比 环节三：规律的深化 给出胡克定律的内容：弹簧发生弹性形变是，弹力的大小f跟弹簧伸长(或缩短)的长度x称正比，即：f=kx。 1.k为劲度系数，大小有弹簧本身的性质决定，单位：牛顿每米(n/m)。 2.适用范围：在弹簧劲度系数以内。 环节四：规律的应用 提出问题：通过本节内容的学习，请同学们开放式地讨论 1.从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么? 2.跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面决定? 环节五：小结作业 总结回顾本节课的知识点。要求课下完成： 一个弹簧秤，由于原弹簧损坏，换了一个新弹簧。经测试，不挂重物时，示数为2n，挂100n的重物时，示数为92n，那么，当读数为20n时，所挂重物的实际重量是 。 四、板书设计 五、教学反思 【篇二：高中物理必修1弹力教案】

弹力教案 教学目标 （一）知识与技能 1．知道弹力产生的条件． 2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向． 3．知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律．会用胡克定律解决有关问题． （二）过程与方法 1．通过在实际问题中确定弹力方向的能力．2．自己动手进行设计实验和操作实验的能力． 3．知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据． （三）情感态度与价值观 1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用． 2.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯． 教学重点 1．弹力有无的判断和弹力方向的判断．2．弹力大小的计算．3．实验设计与操作． 教学难点 弹力有无的判断及弹力方向的判断． 教学方法 探究、讲授、讨论、练习 教学手段 教具准备 弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管）、 演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等． 教学活动 [新课导入] 撑杆跳高运动员要使用撑杆，跳水时要使用跳板，你能说明这样做的目的 观看伊辛巴耶娃撑杆跳破世界纪录及运动员跳水的视频。 吗？由此引入新课 师：那么，这又是个什么力呢?它是怎样产生的，它的大小、方向各如何?带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关知识． [新课教学] [实验演示] 一、形变 演示实验1：弹簧挂上钩码后伸长。 演示实验2：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。演示实验3：粉笔用力被折断。 学生观察思考什么是形变 给出形变的定义——物体形状或体积的变化叫做形变． 刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生 形变了没有?生1：没有． 生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来．演示实验1视频播放 桌面微小形变的激光演示 （在一个大桌上放两个平面镜m和n，让一束光依次被这两面镜子反射，最后射在刻度尺上形成一个光点。用力压桌面，观察刻度尺上光点位置的变化。） 演示实验2 用手挤压时烧瓶的形变 （双手握住注满红墨水的烧瓶，用力挤压底部。上插玻璃管中的红墨水液面上升。） 师：通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象?生：通过观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变． 师：我们用了什么样的方法?生：微观放大的方法． 师：由此我们可以想到一切物体都可以发生形变，形变分为很多种类，有些物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变．发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢? 给出形变的分类——弹性形变、范性形变 弹性形变 ：外力在撤去后能够恢复原状 范性形变：外力在撤去后不能够恢复原状师：刚刚我举的例子中哪个属于范性形变？ 生：粉笔用力后被折断 二、弹力 师：之前我们观察了伊辛巴耶娃撑杆跳视频，大家想想如果没有那根撑杆，她能跳5米06那么高吗？不能，那撑杆对它一定有了一个力的作用。这个力我们就叫它弹力。 弹力定义——发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。、 从定义中我们可以得出 指 向链子收缩的方向 弹力产生的条件——①直接接触②发生弹性形变 确定弹力的方向 实例1：给出吊灯图片，做出分析。以灯为研究受力对象，链子 吊住吊灯，链子发生形变。链子被拉长，就要企图恢复形变。这里施力物体----链子，受力物体----灯。这时候链子对灯的拉力的方向是——竖直向上，指向链子收缩的方向。 实例2：播放小朋友跳蹦蹦床的图片，分析蹦床凹下去时它想要恢复形变，弹力的方向----竖直向上指向受力物体人。 做出总结： 弹力方向——施力物体形变恢复的方向；与施力物体形变方向相反；施力物体指向受力物体 [课堂训练] 关于弹力的产生，下列说法中正确的是……………………………( )a.只要两物体相接触就一定产生弹力b.只要两物体相互吸引就一定产生弹力c只要物体发生形变就一定有弹力产生 d.只有发生弹性形变的物体才会对与它接触的物体产生弹力作用答案：d 解析：此题根据弹力的产生条件，接触和弹性形变缺一不可．a、c都只有弹力产生条件的一个方面，而b只说“有相互吸引”，只能证明有力存在，不是弹力，故选项d正确． 几种弹力：压力、支持力和拉力 通过几种常见的弹力进一步来研究弹力问题． 压力 支持力 拉力 物块 桌面 物块 桌面 物块 桌面 绳子 物块 绳子 列表分析压力、支持力和拉力它们的施力物体、受力物体、力由谁的形变产生、和力的方向这几个问题。 进一步得出：弹力总是指向施力物体形变恢复的方向判断有无弹力： 例1：如图所示，一球体静止于一水平面与一侧壁之间，不计任何摩擦，判断侧壁对球体有无弹力。 f分析：方法1：①假设水平面和侧壁对球体 均产生弹力，分别为f1、f2，对球体受力分析 如图所示。由图可知，f2的存在显然不能使还应体处于静止状态，与题设条件（球体静止）相矛盾，故侧壁对球体无弹力。或 ②假设侧壁对球体无弹力，则球体只受重力和水平面的弹力（支持力），球体能够保持静止，满足题意，故假设成立。 f2 假设法——就是假设这个力存在，看在这个力存在时作用效果是否与物 体实际的运动状态相符合，如果符合，说明这个力确实存在，否则这个力不存在． 方法2：条件法——撤去斜面，球能保持静止，则斜面对球无弹力。 [练习]：判断图2中物体有无弹力作用。 ① ② ③ ④ 四种接触情况下弹力的方向 ①面面接触：垂直于接触面 【篇三：高一物理《弹力》教学设计及反思】

高一物理《弹力》教学设计及反思 摘要：美国著名学者波斯纳（posner）提出教师成长的 公式：成长＝经验＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思，笔者试做些初步探讨。 关键词：新课改 高中物理 教学反思 一、设计思想 初中阶段物理教学只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。 高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求