1 浅谈英语的有效阅读教学设计 ——以人教版Module 3 Unit 2 “Healthy eating”为例 广州市天河区旭景小学 缪牡丹 【摘 要】 阅读教学是英语教学的重要部分之一，设计是写在纸上的课堂，因此阅读教学设计的有效性直接关系

到阅读教学的实效，关系到学生综合运用语言能力的培养。本人结合阅读教学的设计与实践，以新课标理念、有效教学理念、和图式理论为指导，通过分析实例中的阅读教学设计，探讨和反思了新课标下的有效阅读教学设计。 【关键词】 新课标英语；有效阅读；教学设计；例析 新课程标准对英语的教学要求是注重综合语言运用能力的培养。阅读作为综合语言能力的重要组成部分，也具体要求为综合的阅读能力的培养，特别是语篇分析、判断、推理和解决真实问题等能力的培养。 一、 引言 正如一位学者言：Proficient readers know how and when to use certain reading skills. 但传统的阅读教学中存在两个较普遍的问题：一是忽略整体阅读教学的原则，过多地关注语法、词汇搭配、辨析、长难句的句型分析和语法分析，忽略对整体语篇的理解，“只见树木，不见森林”。二是实际的阅读教学中未能有效地引领学生进行有效的阅读策略和微技能的锻炼，学生投入阅读的兴趣不大，教学效果不明显，只是机械地按照PWP的阅读教学步骤操作，口头上指示几个阅读技巧，没有在教学设计中根据不同的阅读阶段和理解层次设定好教学环节，有针对性地培养学生的英语阅读技能，提高运用英语分析、解决问题的能力。因此，根据本人的实践，提出一些看法和理解，望通过对实例阅读教学设计的分析，共同探讨阅读教学设计有效性，以收获实效性的启示。 二、 有效阅读教学设计的理论依据 1． 新课标改革的时代性与必要性的要求，它强调：在进一步发展学生综合运用语言的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际能力。 2． 有效教学（Berliner, Tichenoff, 1976）：在特定的环境和条件下，教师与学生以课程为中介，通过有效率的教与学以及有效的教与学的交流与互动实现预期的课程教学目标，以促进学生的学习与发展的实践活动，其核心是达成课程与教学目标，它的表现形式是教的有效与学得积极。 3． 鲁姆哈特（D.Rumelhart）的相互作用阅读模式(the interactive model)， 又称图式理论模式(the schema theory model), 认为在阅读的过程的不同层次和阶段里，都是同时利用两种信息处理模式，即“自下而上模式”(the bottom-up model) 和“自上而下模式”(the top-down model)。阅读过程中是读者大脑已存的知识和文章的信息相互作用的过程。自下而上的信息处理保证读者能实现新的信息和发现与自己假设不同的信息；从上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方向作出选择。 2

三、 有效阅读教学设计的例析 有效阅读教学的设计也跟其他的听、说和写几项语言技能有共性的地方，遵从新课标基本理念，即关注语言知识和技能、培养情感态度与文化意识、发展学习策略。以下通过简述其原则和详细分析并论述一个阅读教学案例设计的有效性，共同探讨有效阅读教学设计的思路。 3.1 有效阅读教学设计的基本原则： 教学设计没有一个固定的模式，但总要把阅读当作一个整体来教，综其本质就是目标、策略（方法和途径）、评价三个方面的处理。梅梅（2009.6）提出应把阅读教学设计分以下三个部分： Pre-reading activities 创设情境，引导兴趣和欲望，激活学生已有的知识，发挥热身作用，导入新课；根据标题或插图预测文章大致内容。 While-reading activities 概括段落大意，归纳主题，使学生能迅速把握课文的主要内容。 梳理文章的篇章结构，把握行文的脉络；分析文章的体裁，采用不同的阅读策略。 理解文中信息；根据所读内容记笔记、填表、画图、排序、补全信息、判断真伪、了解重点细节、分清文中事实和观点。 Post-reading activities 拓展运用，增强记忆与促进迁移，如复述所读的内容，进行角色扮演，讨论形成自己的观点。 与此同时，她也还提出了活动设计既要把握学生的“最近发展区”，又要有挑战性；以学生为主体，重视问题情景创设，有利于师生、生生和合作性学习的培养等几个方面的小原则，对我们的有效阅读设计同样有重要的指导作用和意义。 3.2 例析 人教版NSEFC必修Module 3 Unit 2 Healthy eating 的阅读教学设计 3.2.1 教学设计及分析 备课项目 内容 点评分析

一、学生分析 学生是英才班的学生，有良好的学习习惯和语言基本功，有了一个学期的学习，适应性好。 了解学生的“最近发展区”，有利教学设计的各个环节。

二、教材分析 中心话题是“健康饮食”，与学生的生活和实际贴近，与饮食有关的理念体现在阅读材料中。从身边的“饮食”入手，学生易投入和理解。 正确对教材的整体理解和阅读课的切入点的定位，使教学目标的清晰很重要。

三、教学目标 1. 语言目标：掌握词汇：digest, diet, balanced, put on weight, slim, obesity, prevent „from„etc. 2. 技能目标：培养阅读策略：预测，语篇分析，掌握大意，细节处理，猜词等。 按照新的改革理念，践行课标精神，从多元的层面树立具体有效地教学目标，简明而实用。从语言本身的锻炼为载体，诠释了语言作为信息载体的现实转换，即是：会饮食， 3

3. 情感态度：对健康的生活的饮食思考和理念培养。 4. 学习策略：小组合作学习 懂生活，爱生活。 四、教学策略 1. 多媒体辅助教学 2. 指导学生整体阅读和微技能训练 3. 创设情境，组织合作活动，培养语言分析运用能力。 多种教学策略的应用，使课堂更加有活力，激发学生的兴趣和参与课堂的热情。

五、教学步骤 师、生活动 (教学活动) 阅读技能分解和信息处理方法

有效性分析

Step 1 1)Pre-reading. Ask Ss to predict what the text will talk about by looking at the pictures. 2)Lead-in. Ask Ss to think about questions: what does”healthy eating”mean? As far as you know, what food contains much suger, fat, fibire, protein or other essential ingredients for our body? 预读，语篇猜测能力，激活学生原有的“图式”，即：已有的相关背景知识结构。 从熟悉的话题开始，由浅到深，学生易接受新的语言知识，渗透了以学生为中心的理念，把词汇的学习无形地放到了现实的语境中。

Step 2 Fast reading: 1) Ask Ss to scan the text and use one sentence to summurize it if they can’t find a topic sentence in order to get the main idea of the text. Then answer it by oral or written language. 2) Ask Ss to answer the following questions. What kind of diet do the two restaurants supply? Why was Yong Hui’s restaurant so popular with customers? Why did Wang Pengwei lose his customers and what did he do? How is the text organized?

略读，理解文章大意和结构，理清主要内容信息，基本的事实或观点。 培养阅读学习策略和良好的阅读习惯，培养扫读的微技能，锻炼自上而下的阅读模式。 4

Step 3 Intensive reading I: 1) Ask Ss to reread it and fill in the form, comparing the weaknesses and strengths(newly-learnt words) beween the two restaurants. 2) Form groups of four: different students have differents tasks given by the group leader in order to achieve the form more efficiently. 3) Accomplish the True or False questions on the screen. Tell the reasons briefly. 4) Guessing the words. Eg. „frustrated„ 理解细节，根据大意寻找相关的具体信息，训练自下而上的阅读模式; 猜测词义的微技能训练。 设计了具体的阅读任务，目标明确，合作性的小组活动提高了阅读效率，更培养了学生在阅读中的合作交流精神。 Step 4 Intensive reading II. Depending on the study groups, assign them different paragraphs, the task is to set down a summary of each paragraph. If necessary, T gives them timely tips. Then one will present their report to the class. 理解段际大意，理解小语篇的信息块。 不同的组完成不同的段落小结任务，学生可以讨论交流，在实际情境中运用语言能力的培养。

Step 5 Post-reading. 1) Imagine that what will happen if someone just have meals in Wang’s restaurant or Yong’s ? Why?(One group, one reporter for their group views.) 2) Role play. One student act as Wang, another Yong: T: You are the bosses now, please make a short speech for your restaurant to attract more customers. 理解运用语言信息，拓展阅读技能，利用已知信息构想和创设新的信息。 通过读后的反馈活动，如复述，情景再现，加深学生对文章的理解，有效地调动学生主动获取信息，分析解决问题的能力。